摘 要： 比较式教学方法是提高学生历史学科能力的有效途径。本文剖析了三个案例，说明比较式教学有利于提高学生对历史人物的评价能力、对历史事件的理解能力和对历史观点的辨析能力。运用比较式教学需遵循三个原则：一是可行性即适合学情，二是目标性即选择教学重点难点为主题，三是思想性即以唯物史观为指导。
关键词： 比较式教学 历史学科能力 教学原则
历史教学中的比较式教学是指把相关的历史人物、历史事件、历史观点、历史特征联系起来，引导学生加以区别、进行辨析、独立思考、加深理解、提出质疑，形成自己的认识和见解的教学过程和方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”现行的初中和高中历史课程标准在课程目标中都提到了要对历史现象、历史事实进行比较。可以说，这一规定是将比较作为学生历史学习时应掌握的基本能力与方法。历史课程标准在内容标准及教学活动建议中，还具体列出了一些历史比较的题目，如“学习运用比较的方法，列出中国戊戌变法与日本明治维新的异同”“比较第一次工业革命与第二次工业革命的成果”等。①在比较式教学中，学生的思维被激活，学生的兴趣被激发，学生的主动性和能动性不断增强。在比较式教学中，学生不再拘泥于教科书，也不再被动地接受“权威”的观点，而是拓展思路，从新视角分析和评价，历史课堂呈现出生命的活力，迸发出鲜活灵感。在实践中我尝试运用比较式教学，对于提高学生历史学科能力效果颇佳。
一、比较式教学的案例及剖析
（一）对同一历史人物已有的不同评价进行比较，提高对历史人物的评价能力。
历史人物在学生的头脑中往往留下的是片面性或单一性的印象，并常常受长期以来形成的传统观念和戏剧脸谱化的影响，使用的是非此即彼如好人还是坏人的简单化评价标准。然而，历史人物往往拥有多面性和复杂性。运用比较式，可以引导学生将历史人物置于所处的历史时代中加以评价，可以引导学生从多角度客观全面地评价历史人物，让历史人物有血有肉，全面真实，而不是一张干巴巴的无味单调的标签。
【案例1】对曹操不同评价的比较
1.展示材料：
（1）材料一：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎视四州，盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”
——陈寿《三国志·武帝纪》
（2）材料二：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
——曹操《观沧海》
（3）材料三：“种种奸谋，彰明昭著。世之三尺童子，未有不想杀尔之头，食尔之肉，割尔之心，碎尔之骨！”
——京剧《徐母骂曹》台词
（4）材料四：“曹操父见杀而兴兵报之，是也；阬杀男女数十万人于泗水，徧屠城邑，则惨毒不仁，恶滔天矣。操之所以任天下之智力，术也，非道也。”
——王夫之《读通鉴论》
2.提出问题：对于曹操，有人说他是一个“奸臣”，杀人无数，奸诈歹毒；也有人说他是一个“英雄”，腹有良策，运筹帷幄，你怎么看？
（设计意图：运用以上四个史料，引发学生对曹操这一人物的思考，发表观点，通过思考辨析、观点碰撞提高对历史人物的评价能力。）
（教学效果：学生从不同角度，对曹操作出了不同的评价。生生间观点碰撞，讨论激烈，畅所欲言。在这一过程中，学生思维活跃，有自主的思考，有初步的思辨，有论证的雏形，能力得到提高，对曹操的认识逐步全面客观。）
（二）对相关历史事件的差异性比较，提高对历史事件的理解能力。
全面而深入地理解和认识历史事件，需要放置在特定的历史阶段或历史空间中，也需要与这一阶段的相连事件作比较。就事论事，往往难以看到其地位和作用，也难以揭示其本质和规律，“不识庐山真面目”。进行比较，既能识别两者的相同处和不同点，进行辨别，又能发现历史过程中这一主题的演变过程，梳理历史过程中这一主题的基本线索，发现历史过程中这一主题的发展规律。进行比较，就是跳出事件看事件，进行俯瞰式的认识，进行宏观上的把握。
【案例2】对洋务运动与戊戌变法的比较
1.表格呈现：（根据教材归纳）
2.问题提出：由上表可以看出，戊戌变法就其性质、领导团体、目的、主张和影响等因素来说，是一场完全不同于洋务运动的事件，然而中国近代史专家徐泰来教授提出：“戊戌变法既是洋务运动的继续，又是洋务运动的发展。”②对此，你赞同吗？试从两者的思想、活动、人物、措施等方面阐述论证你的观点。（组织讨论探究）
（设计意图：首先，通过完成洋务运动和戊戌变法各要素的相同与不同点比较，让学生全面了解两者的基本要素，勾勒出较为完整的事件轮廓，形成对两者的清晰认识。其次，通过问题情境的创设，把两者联系起来，形成思维点，激发学生深入思考，对两者放置在中国近代化探索这一线索上，引导学生发现中国近代探索历程中的发展规律，提高学生的理性认识能力。）
（教学效果：对两个重要历史事件不仅有充分的感性认识，知晓两者的基本要素，而且在此基础上，通过思考和探究，对两者在中国近代史上的作用影响也有一定的理性认识，对两者的联系有了深入的思考和理解，提高了学生通过历史现象理解本质的能力。）
（三）对同一历史事件的不同观点比较，提高对历史观点的辨析能力。
针对某一重要历史现象或历史事件，古今中外，常有不同的观点和判断。其原因除了史料掌握得是否全面之外，更重要的是评判的角度和标准不同。历史教科书已经针对重要历史事件呈现“权威的定论”，这个定论是经过长期的历史学家论证的。由于教科书呈现观点往往滞后于史学界的新成果，更重要的是由于其定论的权威性反而扼杀了学生的独立思考兴趣和能力。因此，在教学过程中，简单地要求学生识记现成结论，会导致学生思维僵化，思考惰性。要培养学生思维能力和创新精神，必须适当呈现史学新观点新成果或不同于教科书的观点，从而才能激发学生对历史现象与历史事件作独立思考，逐步提高对历史观点的辨析能力。
【案例3】对鸦片战争后果不同观点的比较
1.呈现不同观点：
观点一：鸦片战争的后果是使中国领土和主权遭到破坏，中国被卷入资本主义世界市场，鸦片战争加重了中国人民的苦难。
观点二：有人说：“鸦片战争是在执行一种历史使命，他是用侵略手段来达到使中国向世界开放的目的。从某种意义上来说，是鸦片战争的一声炮响给中国送来了近代文明。”
2.提出问题：你赞成哪一种观点？请联系相关史实说明。
（设计意图：从不同史观或不同角度评价历史事件，往往得出不同的观点。以上两种观点分别是站在中国主权独立和中国近代化角度来阐述的，以此创设多角度思考的空间，激活学生思维，拓展学生视野，让学生站在多维度的空间中对历史观点进行辨别、分析和论述，得到新的感悟，提高对历史观点的辨析能力，同时逐步培养良好的逻辑思维能力和表达能力。）
（教学效果：观点一与观点二形成思维冲突，学生对历史事件的认识更加多元化，符合学生不满足于对历史事件评价的唯一性的心理特点，突破单一的接受式的历史学习，同时培养学生的创新意识。在问题解答中，学生的史论结合、以史证论的表达能力得到提高。）
二、比较式教学的应用原则
（一）适合学生的知识背景与思维能力——可行性。
比较式教学设计的出发点必须从学生的学情出发，一是涉及的材料、观点等内容需与学生的知识背景相贴近，也就是说学生可以运用自己已有的知识理解。二是提出的探究性思考性问题需与学生已有的思维能力相适应，也就是学生运用自身能力，经过教师的点拨指导能够加以分析和解决。因此，比较式教学设计的前提就是要研究学生的学情与学力，这是任何教学成功和有效的保证。如果比较式教学中所用的一切教学资源和教学问题与学生的学情学力脱离，就会导致学生迷惑不解或不感兴趣，比较式教学效果就无法显现。
（二）选择教学重点难点为主题——目标性。
不是一切都要用来比较，比较只是诸多教学方式中的一种。历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是有重点地进行比较。比较的目的，是通过探究史事中的共同和不同处，加深对史事的特点和性质的认识。比较的对象，也不是随意选择的，需选择教学中的重点难点作为比较式教学的主题。比较的历史人物或历史现象需要有可比性，选择相关联的人物、事件、制度等作比较。从培养学生学科能力方面讲，在运用比较式教学时，需明确培养和提高学生哪些方面的能力，设定什么目标再设计不同的比较式教学。明确目标后，再选择正确的比较角度或比较的切入口，深入探究。明确目标，才能体现比较式教学的价值。没有目标的比较，只是一种无用功。
（三）坚持用唯物史观指导——思想性。
在比较式教学中，我们不能只是为了满足猎奇心理，也不能单纯为了引起无谓的争论。历史教学的重要目标之一是帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。因此，比较式教学中尤其是涉及历史观点时，我们一定要坚持唯物史观，唯物史观是中学历史教学总的指导思想，也是比较教学的行动指南。《历史课程标准》规定：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”在比较式教学中，需引导学生论从史出，引导学生全面客观看待历史现象，引导学生批判性地看待错误的历史观点，在剖析历史现象时，不能以偏概全，不能“盲人摸象”，否则会导致学生思维混乱，导致价值观产生偏差。如评价历史人物，一定需遵循其作为是否促进社会进步、是否维护国家和人民利益、是否符合历史发展潮流等标准，而不是以个人的喜恶来评判。
比较教学法在我国古已有之，朱熹曾说：“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处。”汉代王充在《论衡》中说：“两刃相割，利钝乃知；两论相订，是非乃见。”在历史教学中运用比较的方法，认识历史的纵横关系，认识到历史的联系、发展及变化，把握历史事物的特征和性质。“由比较而得其异同，由异同而求其会通之道，于是历史不再是以往的陈迹，而富有新鲜的意义”。③比较法在历史教学中的应用，可以选择的内容有很多，可以确立的主题有很多，“历史有许多惊人的相似之处”正是说明比较式教学应用的范围是广阔的。应用比较法，教师补充材料，可以较好地拓宽学生的视野，从狭隘的教材中走出来，看到历史知识的广阔天空；教师引导下学生的自主思考，可以从单纯地记忆历史变为感悟历史，感悟历史的背后含义和历史的发展规律；可以在比较中提高收集信息、运用知识、理解知识等各方面能力，更能在比较式学习思考中树立正确的价值观、人生观和世界观。因此，比较式教学应在历史教学中更广泛地加以运用。
注释：
①教育部.义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
②徐泰来.戊戌变法与洋务运动.史学集刊，1983（01）.
③杜维运.史学方法论.北京：北京大学出版社，2006：104.
参考文献：
[1]教育部.义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]徐泰来.戊戌变法与洋务运动.史学集刊，1983（01）.
[3]杜维运.史学方法论.北京：北京大学出版社，2006.
[4]张一平.初中历史新课程教学法.北京：首都师范大学版社，2004.