摘 要：随着新课程改革理念的不断深入，微课逐渐成为高中课堂教学的重要模式之一。微课以5〜10分钟的教学微视频为载体，围绕某一知识点或例题，辅以课程资源进行课堂教学。这种方式体现了以学生为主体的教学理念，在教学实践中取得了良好的教学效果。本文以高中历史课堂教学为例，对微课资源的实践教学应用进行分析研究，并提出针对性的建议。
关键词：高中历史；微课；课堂教学
一、高中历史课堂教学应用微课的教学准备
在高中历史微课教学中，教师应先对学生情况进行调查分析，并结合分析结果与教学内容进行微课设计与教学前的准备活动。在微课教学开始之前，教师先通过学习平台与学生沟通交流的方式，使学生真正认识并了解微课教学模式的基本信息以及在微课教学模式下，教师的教学过程、学生的学习过程与方法等。教师只有对学生的历史学习状况进行充分了解之后才能针对性地设计微课。
总体而言，高中历史微课教学的教学准备内容应包含以下几个方面：对学生学习情况进行分析与了解；对教学教材进行分析，并确定教学目标、教学内容与教学方案；结合以上分析选择合适的教学切入点，比如教学情境、重点难点知识、案例或例题分析等；结合选定资料进行课程设计与教学资源整合；录制教学微视频，并进行加工编辑，之后发送到教学公共平台，供学生自主学习用；编制学生自主学习任务单，引导学生生完成自主学习，并获得信息反馈。
二、微课教学的实践应用
1.微课资源的开发原则
在高中历史教学中，微课资源的开发要结合教学目标、内容与学生实际情况，遵循一定的原則。一是科学性，这是高中历史微课教学设计与实施的前提，在微课设计时要把握好提升学生史学素养的特点。二是学科性，微课设计要突出高中历史学科特点，将历史教学关键问题引入到微课资源建设中。三是趣味性，这是微课在高中历史课堂教学中得以顺利实施的关键。趣味性强的微课教学能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性，能够给学生更多的自主探索和发展空间。四是拓展性。在微课设计中，要加强学科间的交流和整合，实现多点渗透。五是专题性，这是微课教学的一个重要特征。由于微教学视频短小精悍，通常是以一个知识点作为教学内容来呈现给学生，因此为确保教学的系统性，需要在微课设计时保证微课内容的专题性，以专题的形式引导学生的小组协作学习。
2.微课资源课程分析
以高中一年级“专制集权的不断加强”为例进行微课设计。结合历史课程标准对教学内容进行分析，明确教学内容与教学重点。然后对学生学情进行分析，结合学情分析结果确定微课资源选择和微课教学设计。之后从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来确定教学目标，最后确定重点与难点。
3.微课实施过程
结合教学内容以及学生的学情，将该内容设计为5个微教学视频，即“秦到元中枢权力机构演变”“专制主义中央集权概念辨析”“明朝设内阁、清朝设军机处”“明清君主专制加强的影响”“专制集权不断加强课堂检测”，每个教学微视频时长5分钟。以“明朝设内阁、清朝设立军机处”为例，微课教学的实施过程如下：
历史教师巧妙设计情境，以故事等方式导入教学，激发学生的学习兴趣。
在教学环节创设问题情境，引导学生自主搜集文献资料，并结合问题进行分析与小组讨论，引导学生解决问题。
教师进一步提出问题，并将备课准备的文献影视资料展现给学生，引导学生主动探索。比如，在教学中引入中央电视台纪录片《故宫》中关于军机处设置的资料片段，并提出适当的问题：雍正设置军机处为了解决什么问题？军机大臣是否有决策权？军机处设置对清朝政治有怎样的影响？然后结合这些问题，引导学生自主搜寻资料，并以小组的形式展开讨论，最终得出结论。
微课教学结束之后，教师将学生的疑问及反馈信息进行汇总，并针对性地讲解，使学生能够结合自主探究与学习的情况而进一步加深对知识的理解和记忆。
在翻转课堂教学结束之后，教师一方面需要对教学过程进行反思与总结，并结合学生的反馈对微课进行优化，进而能够使其发挥更大的教学作用；另一方面，教师还需结合学生对该节课知识的实际理解与掌握情况，设置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
三、微课教学结果与反思
借助互联网平台的微课教学给教师提出了更高的要求，同时也提升了教师的专业水平。微课教学模式也提高了学生的自主学习能力，真正将学生放在学习的主体地位，发挥了学生学习的主动性，学生在自学过程中获得的知识是课堂教师讲授所不能及的。
虽然微课在高中历史教学中取得了突出的成绩，但并非所有教学环节均适用微课模式，如何打破微课制作和使用的思想禁锢，如何做到微课应用的合理有效，微课应用如何做到扬长避短，如何正确认识微课的局限性，这些问题都将是高中历史教师在实施微课教学过程中需要思考与解决的问题。
参考文献：
[1]穆晓红.微课在高中历史教学中存在的问题与策略初探[J].科技视界，2016（26）.
[2]刘小雨.互动式教学在高中历史课堂中的应用与思考[J].亚太教育，2015（35）.