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新课改以后，许多有关历史性题材的教学内容被纳入到品德课程当中，要求学生通过学习，对中国历史和世界历史有一定的了解，从而培养学生的爱国热情、国际意识，并形成良好的道德品质。这些历史内容并不是按历史学科知识的逻辑顺序编写的，而是以情感态度价值观进行串联，根据学生的生活实际，将知识点分散到学生生活的各个方面。可是，我们的学生之前并没有接受过系统的历史知识学习，学生的历史知识水平良莠不齐，很多学生缺乏相关的知识储备。对学生来说，历史与现实相隔太远，这些“散点式”的历史内容简直就像突然从某一个角落里“跳”出来的，十分陌生。在教学中，如何将历史这样枯燥的远离学生生活实际的内容形象地教给学生，达成课程的三维目标呢？下面是我的一些探索：
一、创设活动情境，让教学内容“活”起来
很多历史题材的教学内容讲的都是过去的历史人物、历史事件、历史场景，会与现实有一种陌生感，使得品德课堂无法摆脱抽象、乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。众所周知，兴趣和爱好是最好的老师，是学生学习活动的原动力，是求知的前提。现代教育教学理论认为，学习过程是学习者自我教育、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动，它还要求学习主体积极地参与。在教学历史题材的教学内容时，只有教师努力创设了活动情境，让教学内容“活”起来，才能让孩子们积极、主动地参与进来。
【案例】浙教版（下同）五年级下册《中国人民站起来了》教学设计（片段）
1.教师播放电影《开国大典》的一个片段，提问：同学们，你们知道这段录像记录的是一件什么事吗？广场上的人们为什么如此欢庆？（学生自由回答）
2.教师：人们如此欢庆那是因为中国人民站起来了！但谁又能忘记过去的一幕幕呢！
3.学生演一演三毛、小萝卜头、小报童等生活在旧社会的儿童。
4.教师：在黑暗的旧中国，人们生活在水深火热之中。但中华儿女并没有因此屈服，在枪林弹雨中，伟大的中国共产党诞生了。从此，中国人民在中国共产党的领导下进行了不屈不挠的革命斗争。
5.小小故事会。学生四人小组展示和交流中国人民为反抗帝国主义的侵略，推翻封建主义统治进行不屈不挠斗争的故事。
6.教师：在无数大大小小的战斗中，正是这千千万万名英雄不惜抛头颅、洒热血才换来了1949年10月1日那个神圣而庄严的时刻！这一刻来之不易啊！
7.模拟升旗仪式，师生共唱《中华人民共和国国歌》。
“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中，这在教学枯燥的历史题材时显得尤为重要。教师通过看录像、谈感受、演一演、举行小小故事会、模拟升旗仪式、共唱国歌等一系列活动，加深学生对历史的了解，升华热爱中国共产党、热爱中华人民共和国的情感。
二、联系生活实际，让教学内容“实”起来
新课程标准指出，儿童的生活是课程的基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在教学历史题材时，教师更要关注儿童已有的经验，把教学内容与学生的生活结合起来，点燃学生思维的火花。
【案例】四年级下册《城乡巨变》教学设计（片段）
1.欣赏短片，激趣导入。（播放展示慈溪风土人情的照片）
师：就在这短短的几十年间，我们慈溪发生了翻天覆地的变化，今天，让我们一起去感受慈溪的城乡巨变。
2.交流资料，讲述我和爷爷两代人的故事。
学生四人小组交流课前搜集的“我和爷爷两代人的故事”资料。
3.分类交流
生1：（出示旧衣）这是我在家里找到的一件衣服，是我的阿太（曾祖父）穿过后给我爷爷穿的。衣服是补了又补。现在，我们根本不穿这样的衣服了。
生2：奶奶告诉我，以前过年时的一条鱼要藏到清明的时候才拿出来吃。而我们现在，天天都有鱼有肉。
生3：我听奶奶说，以前买东西还要凭票呢。这是我从家里搜集到的粮票（出示粮票），听说以前还有糖票、肉票呢。
生4：爷爷小时候住过稻草房、茅草屋，又破又窄。冬天的时候，西北风呼呼地吹进来，很寒冷。碰到下雨天，外面下大雨里面下小雨，家里的脸盆、水缸等能装水的都用上了。现在，我家宽敞明亮，夏天、冬天还可以用空调，多舒服呀！
生5：我家门前的一条路，爷爷小的时候是泥路，一下雨，到处是坑坑洼洼的水坑，经常要摔跤。现在这条路变成了水泥路，很方便。
生6：还有呢，以前出行主要靠步行，自行车可以说是那时最好的交通工具了，可现在，家家户户都拥有了摩托车，轿车也不是稀罕的东西了。
……
这是一位教师执教的市级公开课，教师让学生通过课前搜集资料的搜集，从衣食住行等方面与过去进行对比，感受家乡翻天覆地的变化。正是因为教师在教学过程中牢牢联系学生的生活实际，学生对家乡社会、经济的发展体验得真切，感受得深刻。学生心中的自豪感在不经意间得到了提升，学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情油然而生。
三、整合学科资源，让教学内容“丰”起来
在品德课堂教学中，我们时常发现有不少内容与语文等学科的教学内容有着紧密的联系。只要我们能巧妙地进行两者间的整合，就可以丰富教学内容的内涵。
例如，在教学五年级下册《富国强民之路》这一单元时，可以充分联系语文学科中的相关内容。在讲中国工农红军二万五千里长征时，可以联系语文课的《七律·长征》，让学生背一背这首毛泽东在红军长征胜利结束时写下的诗，感受中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。在走近伟人毛泽东的时候，可以回忆语文课中关于毛泽东的一组相关课文：《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》等，通过演一演、讲一讲、议一议等方式感受领袖风采。这样一来，不仅丰富了品德课堂，而且还充分调动了学生已有的经验，与学生产生共鸣，达到了很好的教学效果。
品德学科与音乐学科同样有着千丝万缕的联系。比如，在教学三年级下册《我们都是龙的传人》一课时，教师可以让学生试着唱一些自己熟悉的爱国歌曲，唤起美好情感。然后在适当时机播放歌曲《我的中国心》，这首歌不但旋律令人心潮澎湃，而且歌词内容与本课教学内容意义相符。在课堂教学进入尾声的时候，教师可以播放歌曲《中国人》，从而引发学生共鸣。整堂课，对学生进行爱国主义教育在音乐的感召下水到渠成。
《基础教育课程改革纲要》就曾指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……”这句话为学科的整合提供了重要的理论依据。只要我们善于找准结合点，并进行巧妙地整合，必然会有惊喜的发现。
四、挖掘乡土资源，让教学内容“厚”起来
充分挖掘乡土历史资源，将本土化的资源与教材资源相结合，让教学内容“厚”起来。
【案例】三年级下册《了不起，家乡人》教学设计（片段）
1.学生阅读教科书，了解书中的名人及其事迹。
2.教师：同学们，我们的家乡慈溪古属句章，至今已有1000多年的历史，是个人杰地灵的地方，曾经有无数的人在这块土地上，留下了他们光辉的足迹。
3.四人小组交流自己搜集到的家乡名人的资料，介绍这些家乡人在什么方面特别突出。
4.学生随机汇报课前了解到的从古到今、各行各业的家乡名人的突出成就。
生1：唐初书法家、文学家虞世南。
生2：早期旅沪的“宁波帮”重量级人物虞洽卿。
生3：爱国侨商，与陈嘉庚、聂云台并称为近代中国“办学三贤”的吴锦堂。
生4：著名的教育理论家、青年运动领导人杨贤江。
生5：全国人大常委会副委员长、中国科学院院长路甬祥。
……
5.走近名人。
（1）教师：我们家乡有这么多名人，同学们，你们知道在他们身上有哪些共同点吗？（学生自由回答）
（2）视频资料展示家乡著名实业家应昌期艰辛创业、捐资兴学的故事。
6.夸夸我们的家乡人。
大量家乡名人信息的呈现，让学生感受到慈溪的确是个人才辈出的地方。通过交流资料、观看视频等方法了解这些家乡人勤奋努力、艰苦创业，为家乡的发展、为祖国的繁荣作出了巨大贡献，从而有效地激发学生热爱家乡、立志建设家乡的思想感情。
综上所述，教师要在教学中努力构建历史与现实对话的平台，找到历史与现实的结合点，引领学生与历史交往，与历史对话。同时积极创设活动情境，联系学生的生活实际，整合相关学科的教学资源，采取有趣、有效的教学方法，充分挖掘乡土资源，组织学生参与活动，动手动脑，积极体验，从而切实提高品德与社会课程的有效性，品德与社会课程必将彰显独特的魅力。