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摘 要：在当前的教学改革中，现代教育技术与学科课程教学的整合值得关注和研究。本文提出了发挥现代教育技术的优势，运用现代技术，探索电子白板与学科教学整合的新方法：发挥电子白板的功能、构建新型教学模式、运用多媒体教学课件、培养创新思维和创造能力等。
关键词：电子白板；教学资源
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0118-04
目前，电子白板以更新换代之势快速走进教室，各级学校抓紧改装调整、更换黑板，以适应电子白板与黑板共存格局，大有电子化时代改变课堂教学之态势。
电子白板与幕布的本质区别就是具有交互式功能，可以在电子白板板面操作电子桌面内容，只要在电脑上安装电子白板驱动程序即可实现数据传输，将电子白板的点击操作反馈到电脑内，模拟电脑桌面的鼠标点击等操作。投影幕布只能播放投影机的内容，不能改变和互动。电子白板却可以利用投影机加上电脑形成交互式设备，便于教学，应用电子白板是现在教学模式的一个改革和趋势。电子白板的先进性、灵活性、可开发性等现代教育技术功能都得到普遍认可，但在实际运用过程中，从学校的整体开发到学科教学具体应用，再到具体课型、教学内容及教学程序的设定还有很大的不足，简单的应用、只进行拿来主义的照搬复制还很普遍，造成耗时费力，教学任务完不成的现象，其效果适得其反。
一、明确多媒体教学目前存在的弊端
多媒体教学随着教学设备技术的不断更新，促进教学手段、教学资源、教学方式与教学途径的改革，但也因教学设备本身的欠缺和对教学设备开发应用的不足而存在很多弊端，主要表现在以下几个方面。
一是运用成型课件。随着媒体技术的快速发展，教学课件已随教材同步开发，对应每一课时均有成型课件，有些教师脱离教学实际，脱离具体学情，更脱离教学过程中的生成与变化，播放课件，从头讲到尾，充当解说员。
二是运用大量媒体资源。有些教师为创设教学情景，引入大量网络资源、图片、视频、PPT课件等，喧宾夺主，冲淡教学主题，转移了学生注意力，造成学生注意力不集中，无法记学习笔记，更难以形成系统知识链和整体学科思维方法与能力。
三是缺少教学设计。教学资源随意性很大，网上搜集信息、成型课件拿来直接应用，教学过程中传统的教学方式与开放交互的教学资源之间，电脑画面与“白板”、“黑板”之间，实物演示实验与课件模拟实验之间，教师讲授与学生网络学习之间等矛盾交织在一起，有些教师缺少教学设计，造成学生学习知识结构混乱，影响学科思维建构。
四是对电子白板应用功能掌握不够。电子白板的功能，远远超过了投影屏幕的教学功能，是体现师生教与学的交互性与生成性的合作平台，在这方面的应用还远未达到理想状态，甚至仅仅停留在电子白板应用的初级阶段，教师仅仅担任平面操作员。
五是学科资源库建设严重不足。教学资源库建设是一项系统工程，需要广大教师在教学实践基础上积累形成，教师大部分在教学资源建设上处于单打独斗状态，缺少市、区（县）、校各级层面有效组织，各级教研人员还不具备这方面的组织和指导能力，资源共享与资源库建设亟待加强。
总之，教学技术的发展与教学设备快速更新换代，引领教学方式、学习方式的变革。然而，基础教育学校、教师教学观念还远远没有跟上时代的发展，制约着电子白板的应用与开发。
二、明确交互式电子白板的教学应用功能
当前在课堂教学技术装备建设上，大多采用电脑、投影机和传统黑板组合的方式，这套系统能高效展示多媒体资源、增加教学容量、提高教学效率，但在课堂教学中，大部分教师对交互式电子白板的教学应用功能掌握不足，熟练程度远未达到，交互层面上的研究更是少之又少，教学过程中电脑桌面、投影机面、黑板面、实验（实物）演示画面多面分离，教师设计教学过程缺少融合与转换，将电子白板强大的、多层面的、交互的教学应用功能，停留在“资源简介”、“播放器”、“习题小黑板”、“流动板书”的简单层面，甚至有人说，投影+屏幕不过是把黑板+粉笔+教科书的“灌输”的教学转变成“电灌”而已。
如何将投影面、电脑桌面和传统黑板平面整合在一起，实现“多面一体”，把教师、学生从多媒体中解放出来呢？充分发挥交互式电子白板的交互性平台功能，把黑板这种传统媒介与电脑、网络等现代媒体有机融合，必须强化教师对电子白板功能的认识与掌握。
电子白板教学应用功能如下。
（1）书画功能：利用无源感应笔在电子白板上随意书写文字、自由画图、任意擦除，而且利用一支笔可任意调整类型、粗细和颜色。
（2）绘图功能：绘图菜单有多种几何图形选项，如三角形、矩形、椭圆形等常用图形，也可添加特殊图形，如物理图形库，操作者只需在图库菜单中选好图形，用白板笔移到绘图区域即可，使用书写笔，按教学需求随意拖拉大小，完成所需图形的绘制。
（3）识别功能：可将手写体英文字母、数字及汉字转化为标准体。
（4）记录功能：可以记录教师、学生整个教学中的操作过程，然后供师生及听课者课后共享，也可捕捉到屏幕上局部和整个画面，保存到图库、剪贴板，随时可以调用。
（5）资源库功能：应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、网络链接库、学科实验库、教学案例库、习题库等，其内容可以任意添加、删除、整理和更新。
（6）导出功能：可以将书写内容转换成HTML、PPT等多种文件格式。
（7）工具功能：具有聚光、拉屏、拖放、照相、隐藏、涂色、匹配、及时反馈等工具。
（8）网络共享、远程交互功能：可直接上网，网络上实现应用共享，文件传送、网络白板、异地直接通讯功能。
还有直接板书功能；技术集成功能；电子备注功能；资源整合功能；人机互动功能；个性工具功能；等等。这些功能，以及更多的学科应用，要在教师实际研发中才有意义，要求教师要结合学科教学特点积极探索，结合每一课时的教学实际不断开发应用，教研部门和学校有责任组建专项课题研发机构，通过教学实践反馈实验效果，不断完善学科资源建设，达到资源共享。
三、有效组织，不断积累电子白板的成功应用案例
互动，也称作交互或双边活动，有人将其定义为两人或两人以上通过语言、符号和非口语的情景、材料、案例等沟通方式，彼此影响而改变行为的历程。也有人把互动更多地指向师生交流方法、技巧方面。笔者认为教学过程中的交互是持续发展的过程，随着教育技术的不断发展，就是要最大限度地创造师生交互、研讨、感悟、展示的平台，让“真实”的学习过程实现“真实”。
教育科学研究必须建立在广泛的实际教育案例基础上，认真总结实际教学中的经验与教训，不断积累实践研究素材，建立各层级分门别类的素材库，由统一的研修团队进行科学整合，达到资源共享。
从表1的统计结果来看，教师比较关注电子白板独特的教学功能使用。比如：多媒体功能、书画功能、特效功能和库功能等使用频率比较高。但是，仅有三个课例进行了网络功能尝试，库功能的开发与运用也不够。这说明电脑的资源智能检索功能、协作交流功能、智能管理与评价功能没有得到重视，这将影响电子白板教学功能的深度挖掘。
下面以高中历史学科教学为例进行“运用信息技术激发学生学习的求知欲”专题研究。
当前，历史学科在中学的地位尤其令人堪忧，大多数理科生都不愿意学习历史，认为学历史是文科生的事，与理科生无关；而部分学文的学生又由于 “理化”不行，才来学的历史，试问这样的心态怎能学好历史？要想扭转学生心态就必须激发学习动机，让学生参与到课堂中来，建立历史与现实的联系，而要想激发学习动机，就必须借助多媒体教学工具，利用信息技术激发学生学历史的求知欲。通过信息技术外在条件的刺激最终调动学生自身的主动性，使学生最终喜欢历史、热爱历史、研读历史，在历史的长河中辨析历史规律，把握历史趋势。
1.创设历史教学情境，用情境拉近历史与学生的时空距离
激发学生的学“史”动机应从每一堂历史课的导入开始，如同写一篇优秀的作文，开篇贵在“着墨不多，意犹未尽，引人入胜”。传统的历史课单纯靠教师的语言描述来吸引学生，激发兴趣。21世纪是信息的时代、知识经济的时代，声音、图片、图像等各种信息载体学生已屡见不鲜，在这样的背景下历史课堂如依然靠教师一根粉笔、一张嘴去实现教学目标，难以调动学生的兴趣。现在的历史课堂必须借助信息技术手段，通过多媒体信息的刺激，全方位调动学生的思维，从而导入新课，激发学习动机。如在讲述中国近现代史上册（人教版）《义和团运动和八国联军侵华》一节时，基于义和团运动爆发的背景，用电脑设计了这样一段情境：屏幕首先展示一幅“大清帝国”图片，接下来中国的疆界上一块块被涂上其它的颜色，然后显示出不同颜色所代表的国家，同时配有古典乐曲《十面埋伏》，最终屏幕定格在一张被帝国主义势力范围所控制下的清朝时局图（如图1）。
在这样一组动态画面与乐曲过后，学生被震撼了，内心充满了惊愕，中国广袤的土地就这样被帝国主义所控制了？此时，教师加以引导，“在中国处于瓜分豆剖”的关键时刻，谁来拯救中国？中国的出路在哪里？农民阶级能否实现他们的愿望？这样，学生就完全进入了教师所预设的教学情境，带着满心疑惑与好奇开始新课学习，积极主动地去了解义和团运动的相关内容，学生的学“史”动机被激发出来。
2.借助网络教学，使学生在任务驱动中自主完成教学目标
学生只有真正参与到课堂中来，才会保持住学“史”动机。借助网络教学，可以使全班每个学生都能与教师实现互动，探讨课堂中的有关问题，使所有学生都能在原有学习水平的基础上有所提高，最终提高课堂的学习效率。网络教学的操作模式如下：首先，教师利用互联网，指出本课学习目标，布置本课学习任务；其次，学生自由组合成合作小组，完成教师布置的任务；第三步就是提前完成任务的学生可再发问，通过网上BBS创设新的讨论话题。
教师布置的任务一定要具有挑战性，符合中学生“争强好胜”的心理特点，这样才能达到理想的效果。例如《聚焦中东》网络教学，给学生布置的任务如图2、图3。
学生解答该问题的过程实际就是在了解中东问题的和平障碍。完成任务的过程实际就是学生探究学习历史的过程。
3.运用多种历史资料，在历史中寻找解答现实问题的钥匙
历史学的功用在于“鉴往知来，资政育人”。历史与现实是紧密联系的，然而由于历史学科知识本身的滞后性，使学生认为历史只是讲述陈年旧帐，与己无关，与现实无干，这是一种误解。现在借助多媒体技术，可以将历史与现实有机融合在一起，弥补教材不足，再现现实热点。如：在讲述中国近现代史下册（人教版）《外交事业的发展和国防建设成就》一节时，充分运用了多媒体技术。关于新中国后的中美外交，经历了曲折的阶段。学生很难把握其中规律，笔者通过录像介绍了美苏争霸的三个过程和十一届三中全会后中国国力的增长，启发学生思考，使学生认识到外交政策是一个国家综合国力和国家利益所决定的。继而再现最近几年中美之间的一些事件：如1999年，美国炸毁我驻南联盟大使馆；2001年，美国在我国近海进行侦察飞行，造成王伟撞机事件等。然后由学生进行类比推理，中美外交的走向会如何，中国的立场如何，中国如何做才能在中美外交中获取最大利益？让学生站在中美历史的角度上，以史为鉴，分析中美关系。这样一方面增强了学生爱国心和责任感，另一方面也锻炼了学生读史能力。
上面实例是信息技术与历史教学方面的一些探索。要想使学生转变对学科教学课的“印象”，要想突出学科的地位，要想促进学生对学科学习的兴趣，就必须从激发学生的求知欲做起，从学科特点入手，最终实现学科与信息技术的整合，构建信息化的学科特色课堂。
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[6] 李宗莉.现代教育信息技术与历史学科教学整合初探.重庆市青木关中学，2012.
[编辑：陈 钺]