PAGE / NUMPAGES
在体验中亲近数学
——《吨的认识》教学反思
杨和镇中心小学 谭爱珍
学生是否真的是学习的主体呢？说实话还有很大距离。纵观目前的数学教学中“传授—接受—再传授—再接受”的程式化现象依然存在。这种传统教学封闭压抑了学生个性的发展，学习迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。而“吨”这个非常大的重量单位，对学生来说，很陌生，也很抽象，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物呈现在学生面前。是我进行教学设计时思考的主要问题。为了能让学生比较形象地认识重量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，通过猜一猜，搬一搬，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。力图体现以学生“体验”为主的总体思路。
资料个人收集整理，勿做商业用途
一、情景体验，激趣引入。
师：同学们你们看到了什么呀？（电脑出示动画情景图）
生：蓝猫，小猪，猴子在森林里很高兴的玩耍。又唱歌又跳舞。
师：看，谁来了？来干什么呢？
生：是唐老鸭医生来了，帮小朋友检查身体称体重。
师：谁来把下面发生的事说一说？
生1：唐老鸭医生带来一把称，帮动物们称体重。蓝猫称了是10千克，小猪是30千克，猴子是15千克。唐老鸭医生走到旁边听电话时来了一只恐龙，蓝猫叫他称一下怎么知道恐龙一上去称也爆炸了！把动物们吓坏了，连聪明的小猴也不明白为什么会爆炸。资料个人收集整理，勿做商业用途
生2：不是爆炸，是称的弹簧坏了，恐龙太重健康称称不了。
生3：恐龙体重应该有几十吨，所以称不了。
生4：那用什么称才能称恐龙体重呢？1吨有多重呢？
生5：我上网知道了可以用地磅，车辆衡来称。
师：大家说得太好了，刚才一个同学说了恐龙有几十“吨”，那么一吨究竟有多重呢？教师告诉大家一个秘密，20个谭老师的体重合在一起有1吨重。资料个人收集整理，勿做商业用途
二、自主探索体验 ，生成的概念。
师：你们想体验一下一吨有多重吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！ 资料个人收集整理，勿做商业用途
师：请问你感觉重不重？
生：不重！
师：不重！那就请你从这儿提到教室后面来返10趟，行吗？
（同学走了六次后，直冒汗，不过他坚持走完，同学还在旁边大喊“加油，加油！” ）
生：开始不重，越走越重。
师：到底有多重？我们来称一称。（10千克） 现在再请一个大力士来提提。
师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 10千克的水重吗？
生：重！
师：这桶水的重量是 10千克，多少桶这样的水大约重1吨？
生：100桶。
师：想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！100桶这样的水才大约重1吨。（电脑显示100桶水）资料个人收集整理，勿做商业用途
师：说明1吨=（ ）千克？你是怎样想的？
生：我想一桶水重 10千克，100桶重多少千克？就是用10千克乘100等于1000千克，也就是1吨。
师板书： 1吨=（1000）千克
师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请同桌互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？ 资料个人收集整理，勿做商业用途
生： 40个同学。
师：请班里40个最接近25千克的同学站起来，大家想想这40个同学大约重一吨，你能一次背起 40个同学吗？ 资料个人收集整理，勿做商业用途
（学生你看我我看看你，笑了起来。异口同声说不行）
师：请一个同学来背背老师行吗？
生：我来。（全班公认的大力士自告奋勇，背起我走了两步就背不动了，全班笑了）
生：老师你把我压扁了。
三、感受中获新知。
师：好，老师给你们讲个故事，（那是阳光明媚的一天，小熊、小马、小鹿和小牛相约去游玩。走着走着它们来到一条小河边。小牛提议：这里有座桥，咱们一起过桥玩吧。小熊说：等等，你们看，这里有个牌子，上面写着什么？（限重一吨）听了这个故事你们有什么问题？（电脑显示情景图）资料个人收集整理，勿做商业用途
生1：限重一吨是什么意思？
生2：最多只能给重1吨的物体通过，不然桥就断了。
生3：不能一起过去。它们加起来是1250千克，就是1吨多了250千克，1吨只有1000千克，所以一起过超重了。资料个人收集整理，勿做商业用途
师：说得真棒！那么同学们说说可以怎样过去呢？小组先互相说说。
生1：小熊小马一起先过，接着才到小鹿和小牛。
生2：小熊，小马。小鹿加起来刚好1吨可以先过，第二次小牛过。
生3：小马、小鹿和小牛先过，接着才到小熊过去。因为小熊最重。
……
教学反思：
一、情境创设，初步体验。
如果把一堂课比作一首优美的乐曲的话，那情境的创设就好比是悠扬的和弦，由于吨的概念比较抽象、枯燥，所以在课的开始，我创设动物称体重，很自然地将学生引入新课。学生个个兴趣盎然，大家都在轻松愉快的氛围中积极主动地参与到学习过程中。在教学当中创设情景，引起学生的兴趣是很至关重要的。兴趣在教学活动当中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，因而就学得十分积极，也就很有成效。学生通过看恐龙称体重初步体验了生活中除了有千克、克这些重量单位外还有更大的单位，老师顺水推舟引领着大家：老师和同学们一起来认识新朋友：重量单位“吨”。课前让我还让学生走进市场，开展调查，上网找资料，图片提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到“吨”的含义和用途，从而把被动的学习转化主动探求和动机。使学生体验到，数学知识源于生活，生活中处处有数学。因此，实现学习材料的生活化、探索化是学生体验性学习的前提和基础。资料个人收集整理，勿做商业用途
二、以“体验”为主，变革学习方式。
本节课在探究1吨到底有多重这一环节时，并不是让学生只凭记忆记住10袋100千克的大米大约重1吨。而是先让学生亲手拎一拎平时熟悉的一桶水，学生得出10千克一桶的水，搬100次，正好是1吨。在探究体验的过程中，学生逐步建立了吨的概念。有了亲身体验，学生才能有直观的感受，感受到1吨很重。选重量是25千克的同学上来，告诉学生按一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友重多少千克？ 得出1000千克就是1吨 时，让40名学生起立，并互相望一望，感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。40个三年级的学生体重大约是1吨。就这样通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。资料个人收集整理，勿做商业用途
三、感受数学与生活，学以致用。
在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，通过动物们超过1吨了，由此得到了吨与千克化聚的方法，在这样的感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
资料个人收集整理，勿做商业用途
整节课中，我充分发挥了学生的主体作用，在充分感知的基础上深刻体会到1吨到底有多重，在小组合作中，他们学会了如何与伙伴团结合作，如何与组员共同探讨问题，我想这样的一节课才能使学生获得更多的收获，他们不仅在动手实践中学会了基本知识，还在共同研究中培养了自己的学习方法和思维方法，真正的成为学习的主人。资料个人收集整理，勿做商业用途
推荐访问:数学教学反思 亲近 反思 数学 在体验中亲近数学(教学反思)