摘 要：素质教育强调的是学生全面发展，传统体育教学评价只重视对学生运动能力的评价，显然不符合素质教育的宗旨。因此，本文以多元智能评价理论为科学依据，构建高校体育教学多元智能评价模式，旨在提高对学生评价的客观性与准确性，消除传统评价模式的弊端，促进学生全面发展。
关键词：高校体育；教学评价；多元智能评价理论
体育教学评价是体育教学中的一个重要环节，是评定教学质量和反馈教学效果的主要手段。随着素质教育的深入推广及全面实施，传统的体育教学评价模式已经满足不了新时期高校体育教学需求。长期以来，受到传统体育教学模式影响，高校体育教学评价模式及内容过于单一，导致评价片面化，评价不科学。如何构建一个科学合理、全面客观的评价模式已是摆在高校体育教学前的重要课题。
1938年，霍华德·加德纳提出多元智能评价理论，认为正常人拥有至少八种相对独立的智能形式，即认知自然智能、语言智能、空间智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能及自我认知智能。每个人都有其独特的智能强项和智能弱项，评价的宗旨在于帮助学生识别自身的智能强项，在智能强项得到快速、有效发展的情况下，增强其在优势智能领域中的成功体验，然后，引导学生将成功体验中所表现出的品质、特点等迁移到弱势智能领域，用强项带动弱项，从而促进学生智能的全面发展。从中不难看出，多元智能评价理论跟我国素质教育理念是相契合的，适用于高校体育教学评价，我们应利用这一科学的评价理论构建高校体育教学的多元智能评价模式，采用多元的评价方式，承认学生的个别差异，力求使评价结果真实、客观、全面，以帮助学生全面发展。
一、构建高校体育教学多元智能的评价模式
根据多元智能评价理论，高校体育教学评价模式的多元智能评价指标由8个一级指标、26项因素构成，是一个多层次、多因素相对独立的复杂系统。在如此复杂系统中，要确立指标权重，也可对一级指标做降维处理，以满足教学评价实际需求。
传统的高校体育教学评价是为了发现学生弱项智能而评价，而多元智能评价强调发现学生的强项智能，即优势、长处，从学生的优势智能领域入手发展学生的体育兴趣，提高其对体育运动的热情。显然，多元智能评价的目的是促进学生全面发展，评价内容要能反映学生的实际能力。从这一点看，应采用个体内差异评价，针对学生个别差异确立不同的评价标准，使每一位学生都能对自身能力有一个中肯的评价。
二、确立多元的评价内容
传统的高校体育教学考核所得到的评价结果大多是关于学生运动技能方面的，并不全面。体育教学评价内容不能只停留在掌握运动知识、提高运动技能的层面上，还要考虑其它智能，如在体育运动学习中的社交智能，属于音乐智能的节奏感及节奏控制等，进一步拓展评价内容范围，多角度、多层面地评定学生在体育教学中的表现，以准确发现学生的强项智能。
三、设定多元的评价主体
在固有的观念中，我们认为教学考核只是教师个人的工作，学生、家庭、社会不需要参与评价过程。显然，这样的评价主体构成并不能正确评估学生在社会背景下所得到的智能。因此，应将学生本人、其他学生、学生家长，以及学校所在区的人民代表等纳入体育教学评价主体构成中，将自评、他评、教师评价及家庭、社会评价相结合起来，使评价主体多元化，亦可使评价结果更客观、更全面。
四、采用多维度的评价方法
多元智能评价理论认为一个人的智能发展是多维因素的共同作用，因而评价体育教学也要采用多维度的评价方位。所谓的多维度的评价方法，就是将学生放在体育学习的特定背景下，对学生的八种智能表现进行考核，并在运动中发现学生的优势智能，通过具体的实践体验发展学生的优势智能。
例如：在语言智能上，评价学生是否能通过材料阅读写出对某项运动的理解，或语言介绍某项体育运动，说服他人参与体育运动；在数理逻辑智能上，评价学生是否具备用数理理论解释技术动作的能力等。
五、建立数据库或档案
由于评价指标体系内容繁多且复杂，为做好教学评级工作，应做好评价数据的收集及存档工作，建立统一的数据库，为教学评价提供科学依据。在信息化的今天，建议开发相关软件，辅助教师完成评价工作，促使高校体育教学评价工具朝着智能化、技术化方向发展，以满足现代化教学的需要。
总之，多元智能评价理论跟素质教育有着一致的理念，在高校体育教学中引入多元智能理论，能使教学评价内容、评价主体及方式多元化，从而做到全面、客观地评价学生的各方面智能，以促进学生优势智能的快速发展，并带动弱势智能发展，从而实现学生全面发展。同时，还要加大智能化评价工具的建设力度，用计算机软件辅助教师做教学评价工作，以确保评价结果的真实性，并促进体育教学信息化发展。
参考文献：
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