【摘要】 本文以体育教学中学生与教师角色的转换为题，从传统体育教学、现代体育教学过程中师生角色的转换出发，提出实施体育教学中师生角色转换的途径和策略。目前教师在体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位，在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了体育教学过程是极其复杂的，其中有的教师也忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。
【关键词】 体育教学 学生 教师 角色 转换
一、体育教学过程中师生角色关系的定位
1、传统体育教学过程中的师生角色。体育教学是在一定的时间、空间中发展的，不同的时间和空间导致了教学目标、内容、方法等要素的变化。我国上世纪五、六十年代，七、八十年代，以及九十年代由于时空特征的变化，体育教育出现明显的阶段性特征，体现了明显的时代与社会气息。仅以体育教学方法为例，我国七、八十年代兴起循环练习法，这是适应增强体质，满足社会需要的结果。而进入八十年代末九十年代初，我国又出现了导学式教学法，情境教学法等众多方法，这是适应培养学生兴趣能力和发展学生个性这种社会需要的结果。以上这些教学方法都未能脱离“应试教育”的范畴。到了九十年代中期，国家教委提出由“应试教育”向“素质教育”转变的要求，这为学校体育改革提出了新的要求，指明了发展方向。九十年代末在素质教育中对提倡以学生为主导的素质教育，直到此时教师与学生在体育教学过程中的角色问题才有所改变。而以往的教学活动通常是以教师为主进行讲解示范，学生练习等等常规模式进行，在教学活动过程中，教师扮演的角色是“气筒”，学生扮演的则是“皮球”，处于被动接受和学习的状况。
2、现代体育教学过程中的师生角色。在体育教学过程中教学是师生的双边活动，教师的“教”与学生的“学”共同决定教学质量。教师的教代替不了学生的学，学生理解教材，掌握并应用教材，以及良好的心理品质的形成是一个积极的，主动的，复杂的内化过程，是以学生为主体行为的结果，教师的讲解，示范，启发，对于这种“内化”起着重要作用，但无论如何也不具有代替作用。学生形成某种动作技能或提高某种身体素质，不是教师能代替得了的，而是学生主动参与与学习的结果。因此体育教学改革如何体现以学生为主的思想，充分发挥学生的主导作用，使体育教学过程中师生角色得到实质性的改变，是体育教学改革需研究的一个重要课题。所以说现代体育教学过程中教师扮演的角色是“图书馆”，学生扮演的角色是“阅读者”。
二、实施体育教学中师生角色的转换策略
1、首先教师必须在备课上下功夫，在体育教学过程中，切实做到师生角色的转换，要从备课着手，教师备课时要认真钻研教材内容，明确本课教材的目的，提出合理的教学目标，安排确当的教学手段。做好精心的组织设计，同时了解学生现有的水平，技术技能。教案的编排要恰倒好处，这样才能在教学实施过程中收放自如。例如：在二年级的立定跳远教学时，通过对学生学习现状的了解和精心的教学设计，教师作出如下环节的安排：一、通过小河，二、用双脚蹬地通过小河，三、配合双臂用力上摆通过小河。让学生由易到难，循序渐进，掌握立定跳远的动作要领。学生通过教师的三个要求逐步掌握了两脚用力蹬地，两臂积极上摆的动作要领。
2、在教学活动过程中要发挥学生的主体作用，教师的主导作用就需在精心设计好的教案基础上，认真上好课。在课堂教学中要给学生充分的时间和空间来表现自己的创造能力，让学生在观察、模仿、讨论等方式中培养发现问题，分析问题和解决问题的能力。学生在学习过程中经过了感知、理解，举一反三，灵活掌握进入到主体地位之后，就可以在教师的统一安排下进行下一步的学习，变被动学习为主动学习，确保学生在学习过程中的主体地位。当然在这一过程中教师对学生的启发和诱导也是必需的，不可缺少的。例如在教跨越式跳高的教学活动过程中，教师可以利用体操棒让学生用右手抓棒的一端，棒的另一端着地左脚上步起跳与过竿动作，右腿上摆使身体从体操棒的左侧跨国体操棒的右侧，通过对这一简单动作进行练习，学生较容易掌握跨越式跳高的起跳与过竿动作，这样的动作只要教师做一遍，每个学生就能通过观察模仿以后学会这一动作，无须教师讲解。再通过不断的练习，学生就可以掌握跨越式跳高的重点与难点（起跳、助跑相结合，过竿)，然后教师启发和诱导学生增加难度进行变化练习，逐步过渡到让学生自己思考某个动作变化，用这种举一反三的教学方式启发，帮助学生感知理解这些动作，准确灵活掌握动作。
通过这一辅助练习，学生基本可以掌握跨越跳高的基本动作要领。当跨越式跳高的重点、难点解决后，教师便可组织学生分组联系。在练习过程中学生发现新问题，教师在练习过程中不失良机地对学生进行启发，诱导帮助学生解决问题，运用新知识进行练习，通过教学实践后发现学生不仅能熟练掌握运动技能，而且传统的体育课堂教育中的运动的密度得到了大幅度提高。所以说运动技术能力的形成和发展，是在学习和运用知识及技能的过程中得到的。