摘 要：信息化环境下，微格教学的资源集成、教学实施、训练反馈等均发生了显著变化。本文针对信息化环境下微格教学的特点，基于传统微格教学的基本过程，重塑了信息化环境下微格教学的全过程。同时就信息化环境下微格教学的不足与欠缺，从教学资源、教师、学生三个维度提出相应的对策与反思。最后以“云课堂”为案例，讨论信息化环境下微格教学的进一步发展，旨在为各师范院校微格教学的发展提供几点建议。
关键词：微格教学；信息化环境；教学资源
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）03-0079-03
一、引言
20世纪60年代，美国斯坦福大学创立了微格教学。《教育大辞典》中对“微格教学”的定义是“师范生或受训教师用10分钟左右的时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析，是改进教学行为的有效方法”。[1]在师范教育中，微格教学常常用于师范生的课堂教学技能培训。信息化环境是指利用信息技术和信息资源构建的一切外部条件，包括技术环境和人文环境。传统的微格教学形式虚拟、封闭且单一，但随着信息技术的发展和教学理念的更新，微格教学的形式越来越真实、开放，也更加多样。在信息技术高速发展的今天，讨论微格教学的过程重塑与实践反思对于师范生的技能培养无疑是意义深远的。
二、信息化环境下微格教学的过程重塑
1.传统微格教學的过程
20世纪90年代以来，微格教学逐渐成为我国师范院校师范生教学技能培养的主要形式之一。经过20多年的发展，微格教学已经形成一套相对固定的流程，一般包括以下几个步骤：①理论知识的学习；②教学案例的欣赏；③教学设计的编写；④微格教学的尝试；⑤教学评价的反馈；⑥教学设计的修改。随着信息技术的高速发展，传统的微格教学过程显然已不合时宜，在信息化环境下，微格教学呈现出新的特点。
2.信息化环境下微格教学的特点
和传统环境下的微格教学相比，信息化环境下的微格教学呈现出了一些新特点，主要表现在：①微格教学环境趋于数字化。信息化环境下的微格教学系统将微格教室和多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化白板以及多媒体计算机等，集计算机、网络、多媒体、存储、传输等多种技术于一体，告别了传统环境下微格教学只有一台摄像机的状态。②微格教学技能的多样化。我国学者孟宪凯将教学技能划分为10类，即导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。[2]但随着信息化在教育领域的深入，师范生仅仅掌握以上十类教学技能显然是不够的，信息化环境下如何将信息技术应用到课堂教学中，选择何种信息技术、如何运用信息技术来辅助教学都是师范生所必须掌握的技能。
3.基于传统微格教学和信息化环境的融合重塑
在信息化环境下，微格教学不会因为新理论、模式和技术的出现而消失，它的理论精华始终会在师范教育培养方面发挥作用。但是，在理论和实践方面，微格教学应随着新的教育观念和教育技术有新的突破和发展。[3]基于此，笔者提出了信息化环境下微格教学过程的重塑：①体验真实课堂。在正式开始微格训练前，应当鼓励师范生去到真实的中学课堂观摩或在线观看优秀教学视频，切身体验信息化支持下的教学环境与教学过程。②学习理论知识。在微格训练前，要学习相关教学技能的理论知识，从理论层面了解各项教学技能的使用原则及功能。③编写教学设计。选定教学内容，编写一课时的教学设计。④评改教学设计。将编写完成的教学设计在线发送给指导教师和小组其他成员，并收集反馈信息；根据指导教师和小组其他成员提出的修改建议进行教学设计的修改和打磨。⑤实践微格教学。模拟真实的信息化教学环境，根据修改完善后的教学设计进行微格教学。⑥反馈评改意见。指导教师根据学生的微格教学实际表现，结合教学设计，对其提出评改意见。⑦尝试“二次训练”。根据教师提出的综合性评改意见，再次修改完善自己的教学设计，并进行微格教学。⑧课后交流讨论。在“二次”训练后，可再次将修改后的教学设计和微格教学视频在线发送给指导教师和小组其他成员，进行线上沟通，可根据交流讨论的结果反复训练。重塑后的微格教学过程如图1所示。
三、信息化环境下微格教学的实践反思
1.信息化环境下微格教学的存疑与欠缺
（1）如何满足教学资源的高度需求
与传统教学环境相比，信息化环境下对教学资源的需求增多，其不足主要表现为以下两点：第一，微格教室设备陈旧且管理不当。学校对微格教室的投资、改造或换代不到位，微格教室里的录播设备陈旧，基本呈老化状态，导致经常出现录制中断的情况，录制出来的视频画面不够清晰，声音不够清楚，严重影响了学生课后依据微格教学视频进行反思与总结。另外，学校对微格教室管理不当。微格教室不固定，导致每次课前教师和助教在确定微格教室方面浪费过多时间和精力。申请使用微格教室的流程过于繁琐，使得学生课后锻炼教学技能的积极性大大降低。第二，缺少体验真实课堂的机会。一方面，师范院校缺少和中学的合作，师范生鲜有机会去体验真实课堂。另一方面，学校缺少专门的微格教学资源案例库，给学生呈现的案例数量不足，教学资源相对匮乏。信息化环境下，微格教学对软硬件的要求更高，如何满足教学资源的高度需求是一大问题。
（2）如何解决师资力量的过度耗用
在信息化环境下，学生需要学习和训练的教学技能只增不减，但师资规模并无显著变化。微格教学的指导教师多为高校学科教学论方面的教师，缺乏中小学一线教师。目前师范院校的实际情况是：从事师范教育的教师数量不多，师生比过低，导致教师工作量过大。加之微格教学类课程（例如《生物学教学技能训练》）所占学时不够，导致学习效果不尽如人意。同时，由于教师长时间进行教学活动，容易使得教学效果大打折扣。相比传统环境，信息化环境下如何解决师资力量的过度耗用也值得思考。
（3）如何实现学习动机的高效维持
信息化环境下，对师范生培养提出了更高要求，师范生需要掌握比传统教学环境下更多的教学技能。在高强度学习的情况下，学生的学习动机很难保持，主要表现在以下方面：首先，微格教学的理论学习和教学实践环节相脱节，导致学生忽略理论知识的学习，只是重复地进行模拟试讲，未能有效利用微格教学的理论知识指导教学实践，因而达不到微格教学的真正效果。其次，学生之间合作互动有限。小组成员之间的合作意识不强，在“教师”的教学过程中，“学生”没能以—个中学生的角色听讲，配合不积极。模拟试讲结束之后的评价环节针对性不强，“教师”比较容易产生不自信心理。[4]最后，学生的自我总结和反思不及时。模拟授课结束后，学生大多未及时观看在微格教室录制的教学视频，因而不能对照视频和评价建议来认真总结和反思自己在微格训练时的不足。因此，应当高度关注如何在信息化环境下实现学习动机的高效维持。
2.信息化环境下微格教学的对策与反思
（1）提高教学资源质量
首先，规范微格教室管理，应加大对微格教室的资金投入，更新微格教室的录播设备，提升软硬件质量，并由专业人员负责其运维工作。其次，加强对微格教室的管理，固定每个班的微格教室，并在上课前由运维人员检查录播设备是否正常。另外还要简化微格教室借用的申请程序，使学生能方便、高效地借用微格教室。第三，增加体验真实课堂的机会。一方面，加强师范院校和中学之间的合作，创造机会，让师范生去体验真实课堂。另一方面，建立健全各師范专业的微格教学资源案例库，案例库中应至少包括优秀教学设计、PPT、教学视频等教学资源。各师范院校不仅可以通过在教育硕士中举办教学技能大赛来征集案例库资源，也可以向优秀一线教师征集。总体来说，我们可以通过提高教学资源的质量来满足信息化环境下教学的高度需求。
（2）丰富教师队伍、调整教学进度
第一，应积极邀请教学经验丰富的中学一线教师或教研员来担任微格教学的指导教师，丰富教师队伍。第二，各师范院校根据自身情况，商讨微格教学的课时是否应该适当延长，以有充足的时间来进行微格教学的训练；或调整老师的上课时间，变集中为分散，避免由于长时间授课导致教师产生疲惫、倦怠等消极情绪，进而影响教学效果。综上，可以通过丰富教师队伍、调整教学进度等举措来减少师资力量的过度耗用。
（3）端正学生的学习动机
首先，学生应明确每节课的训练目的，从而有针对性地学习理论知识，并利用所学习的理论知识有针对性地进行微格训练。其次，加强学生之间的合作、互动。当一名学生扮演“教师”角色时，小组其余学生应扮演好“学生”的角色，积极反馈、互动。并在评价环节给予真实、客观的评价。最后，注意及时自我总结。课后应及时根据指导教师、同学给予的评价认真总结，并反复观看微格训练时录制的视频，找出自身的不足，再有针对性地进行“二次训练”，争取在下次微格训练时避免类似问题。教师应注意时刻鼓励、提醒学生，通过端正学生的学习动机来实现学习动机的高效维持。
四、信息化环境下微格教学的发展展望
“华师云课堂”将教师的教和学生的学有机结合，体现了以学习活动为核心的教学设计理念，实现了优质教学资源和教学设计的共享。现有的“华师云课堂”功能局限于普通教学，虽然能满足学生线上学习、在线提交作业等功能。但作为师范大学的教学平台，该平台并没有为师范生培养构建独立的模块。基于此，我们设想以“华师云课堂”为依托，增加一个独立的模块，专供师范生培养所用。该模块主要包括以下内容和功能：
1.课前：以任务为导向
在正式的微格教学训练前，教师在微格教学在线系统中申请微格教学任务，任务申请涵盖微格教室数量、微格教学时间、学生人数等。管理者进行审核，审核通过后，教师将相关参考资料上传到微格教学任务中，并将其与所在班级学生关联。学生通过在线平台，查看微格教学任务，并根据任务在规定的时间内撰写微格教学设计。受训者将教学设计放置在相应的微格教学任务中，并授权相应的同学协作备课。被授权学生登录微格教学在线系统后，系统将推荐协作备课信息。进入后，即可对教案进行修改，每一次修改过程将被记录在案。同时教师亦可对教案等备课信息进行指导和评价。微格教学在线系统还具备优质的学习资源，提供优秀的教学示范案例。受训者能够根据学习任务或自我需要在平台中观摩优秀教师及其他同学的微格教学视频。
2.课中：以直播作载体
微格教学在线系统支持在线直播。只要登录“华师云课堂”，便可以选择任何你想观摩的微格实训课。整个教学过程不仅可以实现基于网络平台的在线观摩，还可进行线上的指导点评。从而能够突破地域限制，服务于更广大的师生群体。
3.课后：以评价促发展
微格教学评价是微格教学的一个重要过程，系统设计对微格教学过程实行多维度评价，要求其从媒体形式上既能够支持文字评价也能够支持语音评价。同时从评价者来看，既支持教师评价，也能够支持学习者之间互评。还要能运用“空间感知手势的设备交互”技术对师范生教态进行客观评价。除此之外，可建立学生成长档案，记录学生在校期间所有参与微格教学过程的活动，学生可以通过观看成长档案中的微格教学过程，明确自己的不足，并能在成长档案中看到自己的提升，促进微格教学积极性的提高。
我们有理由相信，微格教学将随着现代教育信息技术的不断进步，向更加智能化、精确化的方向发展，为师范生教学技能的培养发挥更大的作用。[5]
参考文献：
[1]刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社，2011：8.
[2]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：21-147.
[3]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007（6）：93-96.
[4]李倩倩.高校师范生微格教学中的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015：38-39.
[5]穆陟晅.基于网络的微格教学系统及其设计刍议[J].中国电化教育，2007（10）：106-109.
（编辑：王晓明）