摘要：该研究旨在探究反思性评价在知识创新能力培养中的作用和价值。为支持学生的反思性评价，研究使用了知识链接分析器KCA。在适切的教学支持下，KCA能帮助学生对自己班级共同生成的在线讨论话语进行协同反思与评价。该研究采用案例研究的方式，历时五个月完成，研究的参与者是香港地区一所初中三年级的一个自然班（37人）。学生交互和协作的量化数据显示，学生之间的交互和协作越来越好，他们平等地承担知识建构的责任。学生知识论坛上所写笔记的内容分析表明，在一个适切的、促进元认知策略有效使用的协作学习环境中，学生共同体能够共同承担高层次的认知和社会责任，共同创造知识及发展知识创造能力。该研究的研究结果，对于设计融合反思评价的学习环境，具有很好的启示作用。同时本研究对于我们进一步理解评价、协作探究、知识创新以及教学实践之间的关系也具有很重要的理论价值。
关键词：反思性评价;知识建构;协同知识创新;元认知
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、问题提出
知识创新能力作为经济持续增长，解决社会、经济、文化等领域复杂、关键问题的决定因素[1]，其培养方式与效果引起了社会与教育领域的广泛关注。培养知识创新能力的实践活动是一个复杂动态的社会化过程，其开展的有效性依赖于参与者所进行的复杂不可预测的互动[2][3]、认知主动性的发挥[4][5]、元认知策略的有效使用[6][7]、高层次责任的共同承担等[8]。目前，致力于知识创新能力培养的模式与策略主要包括知识整合[9][10]，基于项目/问题的学习[11][12]等。但在这些模式中，学习活动设计是相对封闭的，囿于对预先确定的、静态知识技能的习得与活动步骤的线性执行[13][14]。活动中，学生主动性往往不足[15]，沉溺于低层次元认知策略的使用[16]及低层次责任的承担等[17]。针对上述问题与需求，本研究创设了融合反思性评价（Reflective Assessment）的知识建构模式（KnowledgeBuilding）来培养学生的知识创新能力。该模式以知识创新理论、学习评价理论、学习科学和学习分析工具领域的最新研究成果为基础，将知识创新分析系统支持的反思性评价无缝地融入知识创新教学模式;旨在通过反思性评价的有效实施，促进学生认知主动性的发挥，高层次元认知策略的协同执行、高层次责任的共同承担等，进而解决知识创新能力培养中存在的问题。本研究中，知识创新能力被界定为学生共同体整合、创造知识，利用知识创造性的解决问题和实现共同体愿景的能力。
二、理论基础
（一）知识建构教学模式
知识建构模式作为一种基于原理（主要包括追求知识、自主自立，多元观点、正反思考，不断钻研、完善观点，融会总结、升华超越，时刻反思、改进认知）而非程序式的教学模式[18]，在知识创新能力培养中具有极大潜力。该模式试图让学生经历真实的、与科学家相同的知识创新过程，将创新与设计思维置于其核心，关注知识的协同创造与持续改进、知识创造的开放动态生成性及协同元认知策略的高效应用等。知识创新通常发生于知识论坛，因而学生的在线话語与讨论就成为该模式的核心。过去30年，知识创新模式在许多国家的众多学科中得以应用。研究结果表明，该模式能促进学生创新意识和能力的发展、概念的转变等[19-23]。但该模式仍存在亟待解决的、制约知识创新能力发展的关键问题，如学生沉浸于观点、知识的表达，而忽视阅读参考他人知识;学生缺乏有效协同元认知策略的使用，以及对阶段性和最终讨论结果/知识进行协同总结、综合和提升的意识与策略。
（二）反思性评价
反思性评价作为一种新的评价方式，致力于将“计划一监控一反思”这一元认知过程和策略引入学生的创造性实践活动，关注学生评价过程中主体地位与主动性的发挥，藉由学生对学习过程和结果持续不断地协同监控与反思，促进学生不断地解决更深入的问题和创造知识[24]。国内外关于反思性评价的研究尚处于起步阶段，相关研究比较少。大多从理论层面探讨其概念、潜在优势等。目前，学习科学领域的一些研究者通过让学生使用评价量规/标准等对学习过程和结果进行反思性评价发现：反思性评价能促进学生知识创新过程的顺利开展，知识创新能力的发展及学科领域知识的发展和概念转变等。这些研究为本研究提供了很好的研究基础，是本研究的起点。
在知识创新过程中，共同体成员对知识创新过程和结果所进行的协同反思性评价是知识创新的关键。但目前的研究集中于学生对自我知识创新过程和结果所进行的反思性评价，鲜有研究关注如何促进学生共同体对群体知识创新过程/结果进行高效的反思性评价，进而促进知识的创新和知识创新能力的发展。此外，学习分析领域的最新研究结果表明，学习者借由反映知识创新过程和结果的证据和数据等所进行的高效监控、反思与分析等，对知识创新效果具有非常重要的影响，但鲜有研究关注学生如何有效地藉由证据所进行的反思性评价。
为支持学生共同体对群体知识建构过程/结果进行基于证据的反思性评价，本研究使用了VanAalst教授等人开发的知识建构分析系统（如表1所示）。该系统通过对学生知识论坛上知识建构过程和结果的分析与可视化处理，为知识建构过程中涉及的如下四个关键问题提供不同类型的证据，从而使学生围绕这些问题进行反思、分析和评价。本研究主要使用了该分析系统的前三个问题，来帮助学生进行协同反思性评价。本研究主要解决如下三个研究问题：
1.知识建构过程中，共同体成员之间的交互与协作是如何变化的？共同体的知识贡献模式是怎样的？
2.知识建构过程的本质是怎样的？
3.反思性评价在多大程度上促进学生知识创新过程和能力的发展？
