通用技术类课程与知识类学习领域相比,它强调学习情境中学生的全员参与、全员操作,强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来实施体验性学习、操作性学习、研究性学习,从而体现出学生手脑并用、知识与技能相统一的独特学习方式。
学生在前面的学习中,已经学习了技术与设计及其关系的相关知识,对技术及设计都有了初步的感性认识和体验,但对设计过程还比较陌生,同时也充满好奇感。
在本节课中,通过亲自动手制作便携式小凳,让学生经历设计的全过程。学生在设计制作过程中,将生活中零碎的、感性的知识总结出规律推演到一般设计的过程,并运用到设计活动中,使能力得到提升。
(一)复习提问
1.请一位同学描述一下设计的一般过程。
2.回顾设计分析及方案构思中的几个问题。
[学生认真回答。教师带领学生回顾上节课所学知识,进入学习情境,为下面动手制作小凳做好铺垫。]
(二)讲授新课
1.大屏幕上呈现学生自己构思的方案,请几个同学描述自己是如何从材料、结构、连接方式等方面进行构思的。
[通过学生回答启发学生,结构以及构件的连接设计是构思中的难点,在构思时要充分发挥其想象力。]
2.分组讨论:让同学们以小组为单位讨论(讨论、评价屏幕上构思的方案的成功做法及不足之处),为本组选出一种方案。
[利用“小组制”进行教学,根据学生水平的差异,全班分为9个小组,在每组中选出一名动手能力强的同学作为组长,负责本组小凳的制作,教师负责组织教学、检查总体、个别指导等,让每个同学都通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验。在学生选择了方案之后,要让学生知道没有被选择的方案也有其闪光点。]
3.制作模型:以小组为单位采用合作式的方法利用废弃的鞋盒制作便携式小凳,在制作过程中由组长评价本组作品和本组成员的表现。在学生动手制作过程中,理解设计是一个动态发展的过程。
在制作过程中,老师巡回辅导并指出学生制作过程中的几个问题:①因鞋盒底部比鞋盒盖小,可将鞋盒底部割好插在鞋盒盖中,以此来制作中空的盒式结构的凳面。②在制作中空的盒式结构的凳面时,应先将槽做好,再粘贴。
4.测试、评估及优化:
(1)各小组组长上前展示本组作品。
(2)利用书本来测试各组模型的承重力。(受条件限制,只测试小凳的承重力。)
(3)学生查找本组作品的不足,提出优化方案。
①凳脚板结构为平行的小凳可改为“三”字形的结构,也可改为四方形的结构。
②凳脚板结构为丁字形的小凳可改为“工”字形的结构。
[教师组织测试、评估及优化,引导学生选出比较理想的方案,并补充学生的优化方案。优化不仅限于“增加结构强度”方面,还可以从“美观”等方面考虑。]
(三)教学小结
请同学们回顾自己的设计过程,加深对设计一般过程的理解,体会动手的快乐,同时要注意观察身边的事物,及时发现并明确问题,提出设计要求。
(四)课后练习
结合学校的桌椅情况和对所使用桌椅的想象和要求,尝试设计一款适合高中学生使用的桌子或椅子。
教学反思
设计过程是具体的、感性的,教师要引导学生参与进来,积极思考、动手制作、评估,实现教学互动,尽量避免纯粹的教师讲解,给学生充足的时间和空间来发展,让学生在设计制作便携式小凳的过程中,自我调控、自主发展,体验并总结出设计的一般过程。这样,既体现了“学为主体,教为主导”的原则,又调动了学生参与教学过程的积极性,加深了学生对教学内容的理解。
由学生根据设计应遵循的一般过程,结合本组制作的便携式小凳进行测试、评价,既培养了学生运用所学知识解决问题的能力,又对遵循科学合理的基本工作程序形成积极的情感态度。
本节与后续各章节形成总分关系,目的是让学生从总体上了解设计的一般过程,对于过程中完成的任务并不需要详细介绍。所以,教学中要掌握“度”。