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中国魂在英语读后续写中的重塑
摘 要：随着国家发展壮大，英语教育的目标不仅在于学习西方文化的精髓，还需要通过文化比较，树立中华民族自豪感，树立文化自信，从而培养大量有中国心和中国魂的中华文化传播者。英语读后续写的文本是文化素养最好的载体。因此结合读后续写进行文化素养的培养，是英语教学的可行之路。本文以福建师范大学黄远振教授提出的“读思言”为理论指导，以读后续写的主旨为切入点，以中国传统文化为落脚点，结合教学评一体化的教学模式，介绍了中国魂结合读后续写的实施方法与过程。
关键词：中国魂;读后续写;教学评一体化;读思言 一、背景 学生在英语学习的过程中，感悟很多真善美，却下意识地认为，这都是英美国家的美，这就是社会上很多人学习英语，接受了很多洋文化，甚至过洋节的原因。因为在学生的认知里，这些真善美都是英语的，是其他国家的。中学阶段前些年没有设置中国传统文化课程，导致中国传统文化在中学教育体系的失语现象——学习英语多年，感受到西方世界的美好，却不会用英语表达中国文化的美好。
英语教育在新时代的重要使命是：向世界讲述真实的中国。英语教师在教学中应当向学生渗透中国的优秀文化，理解中华民族的根与魂，真正了解“我是谁”，并能够用批判的眼光比较国内外文化，形成对本民族文化的认同感，以及文化传播的使命感[1]。
《普通高中英语课程标准》（2017 年版）（以下简称《标准》）指出，在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇，语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用[2]。
随着新课标的颁布，英语教师应该选择有文化内涵的教学材料作为对主教材的补充，加速学生文化素养的形成。通过对文化类文本解读，掌握中华文化的世界表达。英语的读后续写分为整本书阅读与单篇文章两类，高一高二侧重前者，高三侧重后者。
对于语篇的解读，福建师范大学的黄远振教授提出了“读思言”的教学路径，倡导深度阅读。福建省的学科带头人涂剑在《中小学英语教学与研究》上发表文章，提出了整本书阅读“读思言”的反馈路径。反馈主要包括总结性反馈和形成性反馈。前者是在评价完成后提供的，是对学生的学习结果进行总结性评价与诊断，以分数或其他的形式反馈;后者是在评价过程中给出的反馈，是对学生的学习过程进行过程性评价与诊断。形成性反馈有助于促成学生语言能力、阅读能力和思维能力协同发展，达到英语文学整本书阅读目标[3]。
《标准》还指出，普通高中英语课程应建立以学生为主体，促进学生全面、健康、有个性地发展的课程评价体系[4]。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化实施。教学评一体化，是一体化于共同的目标——五育并举，立德树人，培养有家国情怀的国家需要的人才。
二、在读后续写中塑造中国魂的必要性 长期以来，由于客观因素导致学生不擅长用英语介绍中国的文化与价值观，无法准确地向世界展示中国。如果有成千上万的李子柒，我们中国的故事就可以在国际上得到很好地展示。
根据目前的英语教学实际情况，应用文和读后续写是中国传统文化与英语教学很好的结合点。近几年，应用文的写作内容已经开始以宣传中国文化为主导。读后续写还是一个新的教学领域。
本教学模式旨在结合中国魂进行读后续写教学，在大量的英语文本阅读中，渗透中华文明和价值观，增强民族自信与自尊，树立正确的世界观与人生观。通过英语学习，引导学生将对西方文化的欣赏，发展为对世界文化传承的欣赏，
转化成对中华文明的根与魂的深度理解与认同，培养有中国心中国魂的中华文化传播者。为广大英语教师的立德树人，提供资源与方法上的支持与帮助。
三、读后续写与中国魂有机结合的方法 如何在英语读后续写的过程中让学生感受中华文化之美，认同中国传统文化的根呢？介绍以下两种方法。
（一）同质主题联想法 人类文明有一些普适性的主题意义，例如真善美，仁义礼智信，亲情友情和爱情。较大比例的读后续写语篇，都有着与中国文化类似的主题意义。教师只需要提及中国文化里相似的价值观即可。
例如一篇文章介绍哥哥放弃了自己最喜欢的贝壳，花钱给妹妹买礼物。在英语教学中，主题设定在亲情和爱上。而中国文化中，除了写亲情，还可以有小我和大我，有牺牲和舍得的文化。
（二）情节构思对比法 传统的读后续写教学，评价方式单一，评价标准也比较刻板。在学生活动观的倡导下，教师需要提升多主体的评价参与度。鼓励学生从多个角度、依据不同标准，进行思辨性的文本解读和重建。
俗语说，一千个读者心中有一千个哈姆雷特。文章的续写从理论上也颇为相似，是有很多可能性的。遗憾的是，有的文章续写的段首句，限制了很多的想象力。因此文章设定的情节走向与实际可能的情节设定走向之间，是存在对比空间的。常见的三组对比如下：
1.应试写作与社会现实的对比 一般情況下，试题的读后续写，已经加入很多情节设定的限制，导致学生的想象空间很小，甚至不太符合常理，这样的写作，不利于价值观的建立，需要读者重新思考。
例如一篇文章描述男孩打破家里的古董花瓶，谎称是猫干的。当天晚上妈妈请他到书房，给了他一块巧克力。（之后续写第一段）。第二段的开头是孩子接过巧克力，态度改变了。那么需要学生思考，妈妈说了什么或者做了什么，会让孩子有转变的呢？ 实际教学中，学生普遍感觉很困难。因为他们生活里没有经历过这件事，他们甚至无法想象，于是只能说教。当应试写作的要求超出学生的生活体验，就会导致没有生命力的语言表达。
这时教师首先需要提供一些类似的生活场景，例如陶行知的糖果教育，来填补学生生活的空白。其次，需要引导学生从不同角度思考，例如人通常会在怎样的环境下愿意改变自己。
这样的读后续写，是学生的难点，却也是教育的良好契机。如果学生在这个过程接触了解的行为典范都是外国人，当然就会理所当然地觉得外国文化好。但是，如果在这个过程中学生看见的大都是中国人的案例，那么他们自然就会感受到中国人高尚，中国文化真好，从而潜移默化地实现文化传承。这就是中国魂在英语教学中最关键的切入点。
2.同学作品之间的对比 言为心声。真实的写作，折射出作者经历的人生，对生活的理解。读后续写的场景，便是一个个的生活片段，是生活过程的展现。
写作也是一个过程，学生是学习写作的主体。写作内容展现的是学生对生活的体验和理解。学生小组讨论分享的过程，就是不同生命的体验进行交换的过程。这个过程，有利于学生多元化理解社会，学会从不同角度看待事物，包容不同。
因此小组讨论和分享，是组织读后续写教学至关重要的一个环节，是学生的价值观落地的一个重要步骤，是重塑中国魂的途径。
3.不同角色的经历对比 妈妈的感受、猫的感受、儿子的感受，都不相同。引导学生思考，从妈妈的立场来看，是什么原因导致孩子不肯认错？从儿子的感受来看，是什么原因导致他不敢认错？当学生学习从不同角度看待问题，他们的同理心开始增强，开始能够理解身边不同的人，这样，学习就开始落地。
四、在读后续写中重塑中国魂的实施过程 广大英语教师可以结合实际情况，利用读后续写文本，创设语境，建立学生的现代化生活与中华传统文化的链接，摆脱学生之前以为的传统文化落伍过时的印象。
下面笔者以一篇读后续写为例，展示实施步骤。
原文首句“When my daughters reached the third and fourth grades，I occasionall yallowed them to walk to and from school alone if the weather permitted. One warm spring day，a little dog followed them home...”主要内容是女儿捡了一只小狗回家，日久生情。可是妈妈还是坚持联系了狗的主人。接下来续写：
With mixed feelings，I finally picked up the phone._____________________ I asked the woman to come in and she quickly bent over and hugged Molly tightly.________________ 应用黄远振教授提出的“读思言”教学理念，深入解读文本，培养学生的批判性思维，加强文化素养。在教学设计上，从教学评一体化入手[5]。统一教与学的目标之后，分为教、学、评三个维度实施。
（一）解读文本之魂，以读促教 教师需要细读文本，确定教学内容与重难点，还需要运用前文提到的中国魂结合读后续写的方法，读出文本的价值观，分析学生的难点在哪里，如何引导和切入中国文化。教师解读到位是读后续写教学的基本保障。
1.确定整体目标，并针对文章特点，确定启发性思考问题 本篇文章的整体目标是 Conscience，启发性思考问题如下：
①Why didn’t the writer tell a word to her families？ （para 4）
②Why was my conscience bothering me？ （para 6）
③Analyse my feelings，and decide which one determine my activities？ 2.确定教学难点。对学生而言，完整分析出作者的几层情绪有一定难度。教师要带着学生分析情绪驱动行为的因果关联，看清行为背后的情绪驱动原因，解开情节分析的最大障碍[6]。
例如：take the dog home，背后的情緒驱动是因为 love the dog; didn"t say a word to them，背后是因为 love my daughter; pick up the phone 背后是 driven by his conscience. 之后设计出思考的问题。可是，是满足女儿的爱重要还是归还狗狗，照顾主人的情绪重要呢？教师需要提供一些中国传统文化的典型实例，来展现中国人如何取舍。通过展示中国人的视野和格局，增强我们的民族自豪感。
（二）设计预习学案，以思促学
通过预习学案养成学生的良好阅读习惯。分为三步走：基于语篇的学习理解（读），深入语篇的应用实践（思），超越语篇的迁移创新（言）。
首先，读文章的主旨大意，读文章框架结构、情感线、情节线，分析人物性格与人物关系。
其次，“思”——是满足女儿的爱重要还是归还狗狗，照顾主人的情绪重要呢？ 然后在课堂上“言”，表达自己的思考。
（三）整合文化之魂，以评促言 教学评一体化，要求教师首先要确定评价内容和评价方式，再倒回来设计教学内容流程与方法。并设计相应的学案与学生预习的内容。因此我们这篇读后续写的教学评价就是，学生会回答是满足女儿的爱重要还是还狗狗照顾主人的情绪重要呢？为什么？ 具体实施过程可以运用前文介绍的结合法，分组讨论汇报。教师再结合学生的汇报，介绍中国人和其他国家的人，如何在类似的场景做取舍。甚至可以联想自己的身边人，他们是否曾经也有过类似的困境，他们如何选择。
（四）回归中华文明，注入中国魂 文本设计的最后是回归主题，呼应文化价值观，重塑学生的中国魂。中国魂是传统文化价值观的升华。把传统文化价值观层层铺垫好了，才能塑造出中国魂。
在没有注入中国魂的课堂，很多学生选择狗狗主人看见小女孩这么喜欢狗狗，赠送给了她。从英文写作的角度，这是允许的。
可是从中国价值观的角度看，这是不值得提倡的。因为前文明确交代了丢失狗狗之后，主人的难过与寝食难安。
古语有云，己所不欲，勿施于人。教师需要引导学生看到，如果自己是那只狗的主人，在多方寻找的情况下，是否会愿意将狗送人。本篇读后续写作者的纠结，在于自己的私心私利与良知起了冲突，终究作者放弃了自己的私心私利，将别人的小狗归还，这就是中国魂的体现。
就英语写作而言，结尾可以相对开放。可是作为英语教师，我们需要和学生说明，从文化角度来讲，怎么做才是仁义礼智信的。从而厘清学生混淆的感情与概念，不能一味因为女儿喜欢，就将之占为己有。
让学生形成正确的人生观、价值观，这才是英语读后续写背后重塑中国魂的关键，这也是为什么我们需要引入教学评一体化的关键。只有先确定评价目标和正确的文化价值观，我们的育人才有正确的方向与成效。
结束语 随着学生学习能力的不断提升，读后续写的教学评一体化，也将从语篇阅读转为整本书阅读，方式大致相同。不同的教学探索，都只有一个目的——让我们的英语课堂，也有中国魂与中国脊梁，培养学生具有中国心，从而加强学生的文化认同感、民族自豪感，成为优秀的中华文明传播者！
参考文献 [1]陈琳.一以贯之，与时俱进：关于普通高中英语课程标准修订的思考[J].中小学外语教与学，2013（7）. [2]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [3]孫铁玲.故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）. [4]义媛.初中英语故事阅读教学的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）. [5]涂剑.中学英语文学整本书阅读的“读—思—言”反馈路径[J].中小学英语教学与研究，2021（1）：33-37.
[6]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）.