【摘 要】在此主要探讨了高级英语教学中语句、词汇输入的维度及其影响输入的因素。通过结合高级英语教学的特点及要求，从词源、词块图式理论、构词法及语言结构与文化比较等方面探讨了语句、词汇输入的维度，并分析了可能影响语句、词汇输入的因素。
【关键词】专业高级英语教学；语言输入；影响因素
一、专业高级英语教学
通常在英语学习中，语言学习者按其能力、水平可被分成初级、中级和高级三个层次。所谓的高级英语教学，其针对的群体是英语专业三年级的学生，课程性质为专业技能必修课，每周四学时，每学期64学时。
狭义上，人们认为该课程是英语专业高级阶段的精读课，是在语音、语法、词汇、修辞的基础上对学生阅读能力的综合培养，高等学校英语专业英语教学大纲对此阶段的教学有明确的规定：1、词汇要求：词汇的积累要从四级的5，500-6，500增加到7，000-9，000，且能正确而熟练地使用其中的4，000-5，000个及其最常用的搭配；2、对阅读能力的要求：学生除了能读懂具有一定难度的文学原著和历史传记外，还应在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格；阅读速度为140-180个单词/每分钟，理解准确率不低于75%；能在5分钟内速读1，300词左右的文章，掌握文章的主旨和大意。
广义上，由于高级英语课程的培养目标涉及到写作、翻译、文化等课程的内容，因此，高级英语教学还包括对上述技能与知识的融合与提高的过程。
二、语句、词汇输入的维度
（一）根据词源（etymology）特点输入语句、词汇
由于历史、文化、科技发展等原因，每个语句、词汇形成的后面都包含了一段历史。由于英国历史发展的原因，其语言中广泛地吸收了拉丁语、希腊语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语等语言成分，之前有人曾通过计算机这个平台对字典Shorter Oxford Dictionary （3rd ed.）中约8，000词的词源研究发现：法语和古诺曼语（French and Old Norman）占28.3%；拉丁语（Latin）占28.24%；承源于古英语（Old English）的德语词汇（Germantic Language）占25%；5.32%来自于希腊语；3.28%来自于专有名词；不足1%的词汇来自其他语言。通过词源特点输入语句、词汇，不仅能激发学生的学习兴趣，强化对所学词句的印象，还可以使其了解相关的历史事件、奇闻轶事、风俗习惯等，进而培养其对语言文化的敏感度，加深对词汇的认知程度。
（二）借助词块图式理论输入语句、词汇
我们知道每个语句、词汇都有自己的搭配形式，1976年Becker根据图式理论提出了词块（chunk）一说，之后，Lewis，M.于1997年将词块分成四类：
1、单词和多次词汇（words & poly words）；
2、习惯搭配（collocations）；
3、惯用话语（institutionalized utterances）；
4、句子框架（sentence frames）。运用词块的特点是便捷、易掌握、有章法可循，可以有效地避免死记硬背（rote learning），从而实现有意义的学习（meaningful learning）。
（三）借助构词法（word formation）输入语句、词汇
我们知道英语的构词法包括：合成法（compounds）、转换法（conversion）和派生发（derivation）。
其中合成法是指把两个或两个以上的词组合成一个新词的方法，常见的合成词的形式有所有词连写，如bookstore（书店）、yearbook（年鉴）、bedroom（卧室）等；词与词之间用连字符连接，如go-between（中间人）、easy-going（随和的）等；再就是各自分开来写，如post office（邮局）、facial tissue（面巾纸）等；利用合成法可以构成复合名词、复合形容词、复合代词、复合动词、复合副词等。以复合名词为例来看一下其构成特点：
1、名词+名词：classroom、goldfish；
2、名词+动词：haircut、snowfall；
3、形容词+名词：blackboard、blueprint；
4、动词+名词：washboard、turntable（转台）；
5、动名词+名词：washing machine、chewing gum；
6、代词+名词：he-goat、she-wolf；
7、介词+名词：by-product、underclothes；
8、名词+介词短语：editor-in-chief、father-in-law；
在构词法中，转换法是指“一个单词由某一种词类转用为另一种词类”，“单词转换后的意义往往与原意有密切的联系”（1980）。词与词之间的转换可以有很多种形式：有些名词与动词可以互相转换，如bottle（瓶子、用瓶装）；有些形容词可以转换为动词或名词，如slow（慢的→放慢）、final（最后的→决赛）；有些副词可以转换为动词，如out（外面的→出去）；
派生法是指在一个单词的前面或后面加上一个词缀，从而变成一个新词的做法，加在前面的词缀为前缀，加在后面的词缀为后缀。英语中的词缀有几十种，它们在拥有特定含义的同时还可表明一定的词性。例如：un-意为“不”，与此同时，含有un-前缀的词汇多为形容词：unhappy、 unable、unkind；而含有-er、-ist等很多词缀则为名词的标志。
了解上述构词法可以帮助学生有效扩展词汇，是快捷、有效地提高学习效率的方法。
（四）通过英、汉语言结构与文化的比较输入语句、词汇
各国语言在拥有相似的句子成分、相近的句子结构的同时，又有着各自的特色，这种不同主要体现在语句结构中。在英语中当我们想表达“这是什么？”的语义时，人们会约定俗成地使用疑问词“What”来帮助表达语义。另外，在英语中，其作状语的副词、介词短语等常置于句尾；同样，对于定语修饰成分，汉语中习惯用“的字结构”表达，而英语则习惯用短语、从句等后置形式来表达。
不仅如此，由于语言是文化的载体，语句、词汇的输入亦不能忽略其背后所传达的文化内涵，从两个语言中对某些特殊词汇，如dog等的理解便可见一斑。Do一词在汉语中多用于贬义，什么“猪狗不如”、“狗仗人势”、“狼心狗肺”等等，而在英语语言中，dog一词不仅只具有贬义，尽管在live a dog’s life 中，dog用来指潦倒的生活状况；但在a lucky dog、a dirty dog中，dog只用来指某个个体，在文中属于中性词；在rain cats and dogs中，dog被用于隐喻含义来形容大雨瓢泼。
语言与文化的比较可以有助于学生准确了解语句、词汇所要传达的真正含义，并帮助其准确运用语言。
三、影响语句、词汇输入的因素
在语言学习过程中，影响语句、词汇输入的因素有很多，大致可以归结为如下：
（一）学生的个体差异
由于学生学习兴趣、语言水平、学习风格、学习动机等的不同，导致了其在接受、理解语句、词汇过程中的差异。
（二）教师的影响
教师的语言（是否风趣、幽默、简洁、有吸引力）、教师的教学理念（更多关注知识抑或能力，或两者兼顾）、教师的教学方法（填鸭式教学法、交际教学法、合作教学抑或其它）、教师的个人魅力等都会影响到教师在教学中与学生的互动交流、教学的效果。
（三）教材的难易程度以及测试的影响
教材内容的丰富与否（教材的内容是否能满足学生的需求）以及学期测试的关注趋向都会像指挥棒一样对语句、词汇内容的输入产生影响。
参考文献
[1] 北京师范大学外语系《简明英语语法》编写组.简明英语语法[M].北京：北京出版社，1980.
[2] 薄冰.薄冰英语语法[M].北京：开明出版社出版，1999.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.
[4] 张帮印.试论英语词源学在大学英语词汇教学中的应用[J].福建论坛（社科教育版），2011（10）.
作者简介：李凯华（1967- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学外国语学院英语系，副教授，研究方向：教育学、英语应用语言学、二语习得、英汉比较等。