内容摘要：理解诗境和诗意的前提首先是理解诗的语言，对“诗词格律”的学习不仅有助于教师对学生朗读的指导，让诗歌独特的韵律、节奏进入儿童的听觉，通过反复的朗读和吟诵，让儿童体验诗中所蕴含和激荡的情感；而且对“诗词格律”的学习也有助于教师深入掌握诗歌之美，更有助于学生理解诗意、诗境，这对提高儿童的语言素养有着积极的意义。
关键词：诗歌教学 诗词格律 诗意
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下简称“课标”）第一次明确提出“全面提高学生的语文素养”，语文素养是内涵十分丰富的综合体，而语文学科情感、态度、价值观的形成，离不开文学素养的培育。学生文学素养培养的一个必要条件，我想正是语文教师自身文学素养的提高，对“诗词格律”的学习便是小学语文教师丰厚文学素养的重要环节之一。宋代大诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实陆游想强调的是积累。我们在学习文学作品的所谓“积累”，叫前期积累，包括生活积累、情感积累、知识积累等等。而作为教师的我们在课外对于“诗词格律”的学习就属于知识积累。
诗歌教学可以丰富小学生的情感，发展儿童的想象力和审美能力，并有利于朗读和背诵的训练。诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中的反映生活和表达思想感情的文学体裁。诗的基本特征表现为凝练性、跳跃性、音乐性，其音乐性体现在节奏和韵律两方面，尤其是韵律一方面可以加强诗的节奏感，达到和谐整齐的感官审美效果；另一方面则主要是为了促进情感的抒发和意境的创造。理解诗境和诗意的前提首先是理解诗的语言，对“诗词格律”的学习不仅有助于教师对学生朗读的指导，让诗歌独特的韵律、节奏进入儿童的听觉，通过反复的朗读和吟诵，让儿童体验诗中所蕴含和激荡的情感；而且对“诗词格律”的学习也有助于教师深入掌握诗歌之美，更有助于学生理解诗意、诗境，这对提高儿童的语言素养有着积极的意义。
课标要求背诵古今优秀诗文160篇（段），列出了70篇的篇目，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。这说明课标更重视通过诵读、积累培养语感。古诗文应该用反复朗读的方法达到一定的阅读深度。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。对于小学语文教材中涉及的儿歌、童谣、浅近的古诗、尤其是那些优秀的诗文，我们在备课时的知识储备是否真正足够？我们是否真正清楚这些概念，比如：何谓古体诗、词与词牌？近体诗的格律包括哪些方面？何谓押韵？格律诗的基本句式有几种？在授课过程中我们能否引起学生足够的学习兴趣，能否有效的指导学生的诵读，是否在创设情境教学时显得语言贫乏，捉襟见肘？我想即使对关于即便是小学语文教材中那样浅显的诗歌教学，教师的文学素养和古文学知识也必须能够居高临下，才能在课堂上游刃有余。
虽然“诗词格律”并不是小学语文诗歌的教学重点，也不是诗歌教学唯一的指导方法，但是我们绝不应该忽视“诗词格律”对指导学生朗读的重要作用。入选小学语文课本的古诗，大多是千古锤炼的名句，不说古代的优秀诗文，就是小学语文教材中的现代诗歌的读法也迥异于文章阅读，诗歌所带的美感信息具有含蓄性、朦胧性。要全身心地感受并把握作品的形式美和内容美，一般宜取反复推敲、诵读吟咏的熟读法。教师自己首先要感同身受，在课堂上积极调动学生的主动性，读出诗歌语言的味道，读出语言的表现力、感染力。
我们期待着一种自然、生动、绘声绘色的小学语文诗歌阅读课，而不是单纯依靠多媒体创设意境的乏味的语文课；我们期望看到孩子们充满兴趣、发自内心的热爱诗歌；我们期许师生之间借助诗歌达到心与心的交流和互动，更热切地希望在孩子们稚嫩、美好的心灵中引起与诗歌作者、诗歌意境的共鸣，真正地继承这种无价的文化财富，并让它源远流长。
参考文献：
[1]徐焰著.《诗词格律百题问答》.银河出版社，2005年7月。
[2]倪文锦主编.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年7月。
[3]李吉林著.《小学语文情境教学》.人民教育出版社，2003年8月。
[4]童庆炳主编.《文学理论教程》. 高等教育出版社，1998年4月。
李丽，教师，现居山东青岛。