摘 要：本文力求遵循作业设计的基本原则与心理学原理，通过对中职导游、数控机械、计算机、学前教育等专业的英语拓展性作业设计，将教学与生活、工作岗位的职业活动紧密联系，凸显专业、职业特色，强化学生职业核心能力训练，挖掘职业潜能，构建职业情感，收获职业体验，增强职场综合竞争力。
关键词：职业核心能力 中职英语 拓展性作业 设计
2009年颁布的中职英语教学大纲提出了“能力本位、实践教学、就业导向”的要求，力求帮助学生形成初步的生活和职场英语应用能力，为其职业生涯和终身发展奠定基础。为此，对教材、教学实施等方面进行了一系列改革，成效明显。但在教改过程中却忽视了一个不可或缺的环节——作业的改革。本文就作业设计结合职业核心能力培养的教学实践展开阐述。
一、问题的提出
1.职业核心能力的培养
中职英语教学大纲将能力培养作为核心，但不同职业岗位要求的核心能力侧重面不同，如导游专业侧重英语沟通交往能力、异域文化适应能力，学前教育专业突出综合运用英语与专业知识的能力、自我学习能力。
在英语课堂教学中，不少教师采用创设职业场景、完成岗位任务等方式，凸显职业核心能力培养，但仅靠课堂教学达不到应有的效果，需借助作业设计达到较好的实效。
2.拓展性作业设计的定位
中职英语教材常采用区域内的通用教材。教师大多直接使用配套练习册作为作业，仅限于布置作业，尚未涉及设计作业。而中职生却需要有专业特色，体现语言运用能力、职业核心能力，且与生活、就业、岗位要求接轨的作业，这就需要教师对作业进行合理有效的设计。
中职英语拓展性作业设计是指基于“做中学，学中用”理念，将英语教学与生活、职业活动相联系，根据专业特点、学生特征和职业情境，旨在促进学生掌握英语知识、提升学习和运用能力、职业核心能力，独立或合作完成的作业或自主学习活动。
二、设计实践
1.导游专业设计实例
学习《Travel》主题，要求能用英语句型介绍旅行计划、旅行工具、旅行注意事项，运用常用导游口语与游客进行沟通，运用导游词对景点进行讲解。结合《少数民族民俗文化》课程中讲授的少数民族地理地貌、风土人情，设计拓展性作业如下：
选择一个少数民族地区的景点，查找资料、图片，为某旅行社设计制作一份英文游览指南，进行英语导游词讲解。
作业的要求在于：
（1）Team work：Four of you make up a team. One is responsible for searching information， one for translating， one for designing， and the other for explaining.
（2）Include：Where will they visit？ What about the visiting plan （ Time and Transportation） ？ What will they see？
（3）Act as a trained guide.
剖析：导游专业女生居多，她们有一定的中文讲解基本功，喜欢展示自我，又常常接触时尚信息，对版面设计有独到看法。据此，结合“主体性与主导性兼顾”的设计原则，让学生以团队为单位，自我计划、调整、检查、总结、评价，在专业课学习中增加对少数民族的认识，锻炼导游词解说能力。在作业反馈中，教师要给学生创设展示平台，实现团队资源共享，同时采用开放互动的评价方式。如导游词的撰写情况、游历指南的合理性与制作美感、现场展示的流利程度等，适时提些与外国人沟通中应注意的异域文化背景，充分体现了对信息收集与处理、英语综合运用与专业知识拓展等能力的训练。
2.数控机械专业设计实例
学习《Asking & Giving Directions》主题，要求掌握常见路标含义，能用英语表达问路和指路，熟练地进行交流。根据专业特点，结合《机械制图》课程中的制图技巧，还需突出路标、地图等的标准化绘制技能，设计如下拓展性作业：
描画常见路标，如Stop、Turn left、No way等，运用祈使句表达相应指令。描画一幅本地地图，完成新居民与本地人问路与指路的对话。
作业的要求在于：
（1）Use techniques commonly used in mechanical drawing.
（2）Use imperative sentences to explain signs.
（3）Mark school、supermarket、bus station and main streets on the map.
（4）Pair Work：One acts as a new resident， and the other acts as the local people. Make a dialogue about asking and giving directions.
剖析：数控机械专业基本上以男生为主，往往擅长绘制图形，却羞于表达。依据“巩固性、梯度性结合”的设计原则，充分考虑先基础性知识后拓展性知识传授、先单一能力后综合能力培养，学生两两一组，选取简单路标入手，从描画到运用祈使句表达相应指令，继而描画地区地图、创编问路与指路对话、表演情景剧。着眼于对英语沟通交往能力、综合运用英语与专业知识的能力、分析与解决问题能力等核心能力的训练，有利于增强学生的制图能力，提高学习兴趣。
3.计算机专业设计实例
学习《Fashion》主题，要求熟练表达对时装的喜好，运用句型谈论时尚话题。作业设计要求学生利用WORD排版技巧，编辑一份集时尚信息于一体的英语报纸。
作业的要求在于：
（1）Team work：Four of you make up a team. One is responsible for searching information， one for translating， one for designing， and the other for explaining.
（2）Use WORD typesetting skills.
（3）Include the latest fashion information.
剖析：本专业男女生比例相当，他们非常渴望拓宽自己的技术实用领域，又对时尚信息津津乐道。融合“多样性与趣味性共存”的设计原则，取材于职业场景，学生们把office软件操作中的页面设置快速调整、合并文件、段落快速对齐等技巧运用到了岗位任务中。不少学生富有创意地设立了校园新闻、爱心实录、生活资讯、服饰潮流等小板块块，恰如其分地摘引了相应的英语素材。使他们的时尚信息小报制作精美、像模像样。
4.学前教育专业设计实例
根据专业特点，还需凸显积累生活素材为幼儿教学创作手工品的职业技能。要求运用《美术手工》课材料，创作一件手工艺品，主题为幼儿郊游所需商品，自编英语儿歌配合展示。
作业的要求在于：
（1）Team work：Six of you make up a team. One is responsible for searching information， one for creating， one for preparing materials， two for making， and the other for explaining.
（2）Make full use of imagination and outstand production expertise.
（3）All kinds of materials can be used.
剖析：学前教育专业是女生的天下，她们心灵手巧、能说会道，不少人有音舞美技能特长。基于加涅学习结果分类理论倡导的知识、技能、思维品质三维发展，结合“有效性与创新性并举”的设计原则，取材学生们熟悉的职业生活，让学生体验幼儿教学中英语的趣味性价值。她们在对郊游所需物品归纳的基础上，展开对手工艺品的精心设计，八仙过海、各显神通，发挥了手工制作或儿歌创编的特长。
三、设计实效
1.提升学生职业能力
一是，改变了学生的传统作业观，积极主动完成作业，充分感受由其带来的职业体验。数控机械类拓展性作业中优秀的成果作为后续班级的精美教具，学生的学习兴趣被充分调动，跃跃欲试。二是，学生在作业的完成中，获得充足的职场语言实践机会，深入感受体验、实践、合作的学习方式。三是，还促进了学生综合语言运用、职业核心能力的发展与提升。
2.促进教师改进教学方法
在拓展性作业的设计中，教师要充分结合不同专业的特色，融入专业知识，方能真正发挥作业对学生核心能力培养的作用。这就要求教师反思教学设计手段，提供优质的思路与方法，为教师全面、有效地设计教学活动提供了参考，促进专业化的快速发展。
参考文献：
[1]卢少华.突出职业核心能力，加强英语职业能力培养——技工院校英语教学改革体会点滴[J].职业，2012（5）.
[2]古莉.基于新课程改革的中职英语作业设计[J].湖南广播电视大学学报，2009（2）.
[3]王茜.论高职学生职业核心能力的培养[J].教育评论，2011（4）.
[4]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012（8）.
[5]张戈.浅析高职学生英语作业设计的现状与对策[J].职业技术，2011（9）.
[6]许玲.探析高职英语教学中培养职业核心能力的有效方法与途径[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2010（10）.
[7]刘莉.职业核心能力的培养对高职英语教学改革的启示[J].教育教学论坛，2010（10）.
（作者单位：浙江省海宁市高级技工学校）