《去年的树》研讨交流记实
李艳丽：王崧舟老师《去年的树》经典教学实录，真的值得我们欣赏，这节课我反复看了好几遍，每一遍都有不一样的收获！本次课例的执教者三站中心校的于颖老师。首先，请于老师说一下基于个人经验的备课。
于颖：各位老师，大家好。《去年的树》这篇童话语言简洁平实，给我们留下了很大的想象空间。所以，展开想象体会人物丰富的情感就成了本课的重点目标。对于课文的理解，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵，学生不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。对课文主要内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生使用“抓住人物，理清关系”来概括内容。
针对学生实际、教材特点和《课标》对中段的要求，我确定了以下四个学习目标：（课件表现）
1.使用“抓住人物，理清童话中人物关系”，初步把握文章的主要内容。
2．采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平实”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
3．合理想象“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的内心。
4．拓展阅读《白蝴蝶》，迁移、强化童话“简洁平实”的语言特点。
（以上绿色的是课件表现，无需教师说的）
主要想通过以下四个实践板块落实目标。（课件表现）
第一个活动：抓住人物，理清关系，概括内容。在学生说得罗嗦时，我出示带有提示的一段话让学生填充，引导学生把内容说简练。
第二个活动：品读对话，感悟“简洁”，升华情感。
以第一次对话为例，对比《巨人的花园》中人物的语言，感受到本篇课文没有提示语，简洁平实，并结合第一、二自然段“树和鸟是好朋友”，补写提示语。
掌握加提示语的方法后，再让学生使用此法小组合作，给后面的三次对话补写提示语，想象鸟儿心情的变化。
第三个活动：自主质疑，想象练笔。
文章的后三个自然段，让学生质疑问难，抓住两次“看”，想一想，小鸟在心里会想些什么，从而训练学生的语言。
第四个活动：拓展阅读《白蝴蝶》，强化“简洁”。
请学生用本节课学到的“找出人物，理清关系”的方法，说说文章讲了件什么事？再找找哪些句子能看出作者语言的简洁？读一读，加一加提示语。
第五个活动：教师总结梳理。
教师梳理这节课情感方面或者学习方法方面的收获。
以上是我第一稿的教学设计，恳请各位老师给予指导，帮我进一步完善提升。
（同伴互助研讨）
李艳丽：下面，大家针对于老师基于个人经验的备课，发表意见和建议。
一、关于识字写字的研讨（胡发言后，在屏幕下方用字幕出示）
胡小林：好，于老师制订的教学目标符合语文课程标准第二学段的目标要求。较好的凸显了本次课例打磨的研究问题。但是我认为缺少“识字与写字”的目标。
李海燕：我同意胡老师的看法。中年级写字教学还是非常重要的，本课虽然生字较少，但是 “融和剩”比较难写，应该落实指导。
于颖：老师们提的建议很好，识字写字的确很重要。但这个课只有四个生字，比较简单，学生经过自主学习，完全能掌握。另外这节课因为拓展阅读《白蝴蝶》，如果再学生字，时间就不够用。
党秀红：大家看这样行不行？《课标》要求每天10分钟的写字，我们能够在拓展想象环节中落实书写练习。
二、关于把握主要内容的研讨（逄发言后，在屏幕下方用字幕出示）
李艳丽：关于识字写字的教学，于老师再考虑。另外，初步把握课文的主要内容是本课的又一目标。于老师采用“抓住人物，理清关系，概括内容”的方法来达成目标，大家对此谈谈看法。
党秀红：对于这个目标，我看了于老师的个人备课，发现于老师在本单元前两篇童话《巨人的花园》《幸福是什么》的教学中也采用了“抓住人物，理清关系，概括内容”的方法。在这个课中仅仅继续使用。但是我认为前两篇文章人物比较少，关系比较单一，用这种方法概括不太适合。
胡小林：我同意党老师的看法。前两篇文章确实不太适合，而这篇童话人物多，学生理清人物关系就比较困难。老师应该协助学生找到理清人物关系的方法。我想了一个办法“画人物关系图”。老师们看，（课件出示插入PPT））先让学生找出课文中的6个人物，然后结合故事情节把相关系的人物连线，试着在线上标注人物关系，其中相并列的人物关系还能够用合并法标注。这样一个直观、形象的“人物关系图”就表现在学生面前。学生再看着图说主要内容，就容易多了。
李海燕：这个方法好，从想到画，再到说，符合学生认知规律。初步把握课文主要内容就落到了实处。
党秀红：我也赞成。学生掌握了方法，今后遇到类似的文章，就很容易概括出主要内容了。这正体现了叶老说的“教是为了不教”。
三、分角色朗读（逄发言后，在屏幕下方用字幕出示）
李艳丽：好，大家讨论的非常热烈，通过思维碰撞，识字写字目标和初步把握课文主要内容这个目标已达成了共识。关于目标2中（课件出示：目标2）于老师设计的添加修饰语、分角色朗读的实践活动，大家再提提意见。
党秀红：我认为，于老师在教学过程中采用“添加修饰语”，进行对话朗读这个方法好，便于体会本课童话语言简洁平实的特点，又能走进人物内心，为后面的想象练笔也做好铺垫。
胡小林：我赞同。不过，我想补充一点：加提示语，一定要联系语境，抓关键词来确定提示语，比如抓两个“天天”读出树的依依不舍，从“一定”读出鸟儿的信誓旦旦等，让语言文字的学习落到实处。
李海燕：我也补充一点，我们本次磨课确定的研究主题之一是“面向全体学生的学习”。因此建议于老师在这方面再重点考虑一下。比如，在朗读对话加提示语时，可以采用小组合作学习、同桌练说、分角色朗读等形式，尽可能让每个孩子都动起来。
于颖：谢谢大家！我会尽量设计面向全体学生的活动。不过，后面鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话，如果进行角色互换，会很费时间，因此，我可以让学生小组合作填写提示语，然后人人都当小鸟，重点感悟小鸟的内心变化。
四、想象练笔（逄发言后，在屏幕下方用字幕出示）
李艳丽：这样调整，对于目标2中设计的语言实践活动就更加完善了。于老师选择拓展阅读《白蝴蝶》非常好。因为这篇童话和《去年的树》语言特点都是简洁平实，利于学生迁移运用想像。但我觉得还有一点值得商榷：如果把“用本节课学到的“找出人物，理清关系”的方法，加提示语”改成“让学生拓展想象故事结果，是不是更符合中年级学生的特点？”
李海燕：我同意李老师的建议。因为展开想象是本课的教学目标之一。我们体会“童话语言简洁平实”不是目的，目的是“透过语言的简洁，展开丰富的想象，体会人物内心。”
胡小林：这样，在《去年的树》中借助平实的语言学习想象，在拓展阅读中自主想象。很好的体现了从“认识到实践到运用”的一个完整清晰的学习过程。
于颖：非常感谢大家奉献智慧。这样，我结合老师们的建议，做如下修改：一是把概括内容的方法改成“画人物关系图”，并且作为新授内容；二是在“想象写话”环节关注学生书写；三是语言训练点略做调整，由“重在‘感悟语言的简洁’转向‘抓住语言简洁的特点，展开丰富的想象’”。
党秀红：我觉得于老师这样一修改，教学流程更清晰，语言文字的训练更突出，并且以实践活动为主线来实施教学，这是学生主体地位的最佳体现。
李艳丽：今天，我们经进行共同研，讨针对于老师的教学目标制订和语言文字实践活动的设计与实施进行了调整和完善。于老师针对大家的讨论进行第二次备课，使本次磨课的研究主题得到更好地落实。谢谢！