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《手绘线条图像的表达》说课稿 （人教版课程标准实验教科书美术七年级上册） 哈尔滨市虹桥学校 钱余
各位评委好！ 我是虹桥中学的美术教师钱余。
今天我说课的课题是 《手绘线条图像的表达》 本课是人民美术教育出版社出版的美术第 13 册第 2 课，教材的对象是初二年级学生， 课时为一 课时，分为四个部分来说，分别是说教材、说学情、说教学程序、说课后反思。
一、说教材
教材地位及作用
“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、 继续学习和发展基础的美术能力” ，“手绘线条 图像”是最常见的绘画表达方式，是 21 世界公民必备的能力，手绘线条图像的表达重视基础， 面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走进美术。通过对手绘线条图像知识的介 绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用 途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
二、说学情 教材的对象是初二年级学生，他们接受新知识、新事物较快，具有一定的形象思维能力，好奇 心强，情感表现丰富。他们对于美术还只是绘画艺术方面的认识，本课针对他们的这种观点， 坚持从生活中来，到生活中去的艺术规律，培养其科学的艺术观，促进身心健康地发展。
根据学生的实际情况，我确定的目标是
（通过手绘线条图像的认识，手绘线条图像的功能，和用途的学习，使学生明白，这种常见的 绘画表达方式，可以成为从事各项职业都用得着的工具，激发学习热情，并通过一定的热身活 动，体会用手绘线条图像表达的乐趣。
）
教学目标要求
知识目标 （知识与技能） ：认识什么是手绘线条图像， 了解手绘线条图像表达在社会生活各个 领域应用的意义和功能，初步了解手绘线条图像常用的表达方法，初步尝试用手绘线条进行交 流，传达信息。
能力目标 （过程与方法） ：搜集手绘线条图像，学会分析其功能意义与表达的特点。在动手实 践的过程中，学习观察与表达的方法。
情感、态度、价值观目标 ：通过欣赏社会生活实际中用手绘线条表达的图例，更好地体会美 术与其他学科、与生活之间的联系，从而认识学习本课的意义，激发学生热爱生活的用美术知 识为生活服务的愿望。逐步提高学生抓住事物的关键进行大胆表达的能力。
教学重点、难点
重点 ：对手绘线条图像表达的意义和功能的理解。
难点 ：用手绘线条图像传达信息，进行交流。
六、说教学程序
一、情境导入，揭示课题
欣赏视频（多媒体）：《还珠格格》片段……（小燕子刚到宫中写给紫薇的一封信的片段） 她用画图的方式与紫薇交流，这说明在无法用文字表达的时候，图像同样可以起到交流、表情 达意作用。
手绘线条图像是人类除口语、文字以外的“第三语言” 。
二、实践，感受新知
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练习：这种用图像进行交流的方式你可以吗？ 创设情境，假如，初到异地在语言不通的情况下想向服务员点餐，可菜单上却没有食品图像， 快速的把你想要吃的食物画出来，看看你是否能用这种方式进行交流。
培养学生的想象力，发散思维联想，创新意识的重视，使学生从一开始接触这一表达方式就用 它进行设计，用它进行创造，这样学生就不会陷入过多的表现手段的困境，而是要考虑我要表 现什么。
欣赏评价：完成后学生把作品粘贴到黑板上， ，大家一起辨认他想要吃的东西。
这样的教学安排就会很好的把
看表达的图像与辨认的结果是否统一。
（表达同一物品，力求选择最简单的线条形象）
画线条注意事项：线条力求简洁概括、抓住绘画对象的特征、选择最容易体现特点的角度 让学生进入手绘线条的课程内容里，完成教学目标。
教师现场示范会增强个人魅力，有利于贯彻教学意图。
继续练习：根据线条的注意事项再分别做两个练习
a. 你能用手绘线条图像告诉大家你喜欢的一件商品吗？
b. 你能用用手绘线条图像表达一个成语——对牛弹琴？ 评价展示：同桌互换，评价，发现优秀的作品拿到前面来，给大家简单的讲解一下，各组学生 对作品展开自评与互评，交流感受。小组推荐作品介绍、共同赏析。
让学生在评议中巩固知识技能…
达到互相欣赏学习的目的， 对手绘线条图像有了更深的感受和理解。
用手绘线条图像传达信息， 进行交流。
调动学生的智慧，让大家脑子转起来，理解手绘线条图像表达的意义，功能，通过欣赏社会生 活实际中用手绘线条表达的图例，更好地体会美术与其他学科，与生活之间的联系。
三、读图行动：讨论功能和用途 （欣赏课前收集的材料）课前布置收集身边的手绘线条图像，课上让学生讲解，这样能够更好 的体现学生的探究性，这样学生很活跃。
回忆一下这种简单的线条图像同学们还在什么地方看到过？ 手绘线条图像在哪些方面得到了运用
用课件展示 7 幅图来说明这个问题， 这 7 幅图攘扩了手绘线条图像在社会主要行业领域的应用， 同时也不同的角度说明了，手绘线条图像的功能，另外为了加强学生对手绘线条图像在教科书 上的应用理解， 我从七年级 13 册及本学期使用的各类教科书上各取了一张图片制成课件， 让学 生体会手绘线条图像在教科书中的运用，为了记住刚才学生对手绘线条图像的认识后的表达以 外，
通过欣赏总结出这种简单的手绘线条图像具有什么功能？什么用途？ 欣赏图片（多媒体） ：图 1：图 2：图 3：图 4: 图 5：图 6：图 7：
功能：a、记录、说明、描述等功能（体现观察是基础的美术特征）
b、交流、抒情等功能（体现用形象说话的美术特征）
总结：今天图像传达已广泛的应用于社会生产生活各方面，我们面临“读图时代”的挑战。
哈尔滨市教育研究院网站资源 《美术》 手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情，记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第 三语言”。
通过欣赏社会生活实际中用手绘线条表达的图例，更好地体会美术与其他学科、生活之间的联 系，从而认识学习本课的意义。激发学生热爱生活、用美术知识为生活服务的愿望。
继续完成教学目标，循序渐进，进入学习重点、难点。
联系学科，联系生活，扩展内容，启发创新，培养能力，通过展示手绘线条图像在生活中的应 用，在各学科之间的应用，启发学生对手绘线条图的说明，叙事、记录功能的认识，通过展示 远古时期的岩画启发学生认识手绘线条图的应用， 有着悠久的历史， 它独特的易画易懂的特点， 结合学生的校园生活举例， 来说明手绘线条图像 语言文字的区别， 尤其是电影中截取的关键的 两段画面，与导演的手绘线条图像放在一起，对这一表达的交流、抒情、功能加深理解和认识。
四、欣赏评述，了解历史，体验美感
（感受手绘线条图像表达的历史和艺术性。
）
手绘线条图像表达的历史：
教师：这种简单的手绘线条图像是今天才有的吗？ 不是今天才开始的，早在人类社会最初的时期，原始人类时期就开始运用了。
欣赏图片（多媒体） ：图 8：图 9：图 10：图 11： 在文字没有出现以前，我们的祖先就使用手绘线条图像传达信息和交流。幼小的儿童也可
以画简单的图像…
小结特点：简洁、容易操作、易懂、易画、不受身份、不受时间、地点的限制、不受工具、 技法的约束，具有极为广泛的实用性。
在文字没有出现以前，人们使用手绘线条图像传达信息和交流。今天图像传达已广泛的应 用于社会生产生活各方面，我们面临“读图时代”的挑战。
手绘线条图像的表达具有丰富的美感。欣赏图片（多媒体） ：图 12：毕加索—— Face-Dove
艺术家在创作图形时就是希望我们每个人都能带给画面以新的感受，同一幅画让我们产生这么 多的分析，这就是绘画与语言文字所不同的地方，超出语言文字以外的功能。
手绘线条图像：具有使用性，具有艺术性，表达的意向性，重视形式美感，审美特点的认识。
五、游戏，动手动脑，表达交流
1. 游戏安排：
每一竖排为一组， 分成八组同学， 教师手里有八张纸条写着让每组的第一桌同学画的内容， 第一桌同学画完后给第二个同学看一下，第二个同学根据你看到的图像在纸上写出画的内容再 给第三个人看，第三个人再画，依次类推…（猜画内容： a、笔袋b、向日葵c、南瓜 …）
通过游戏的形式进考察学生是否掌握了这种用手绘线条图像表达交流的能力。
主要目的是使用手绘线条图像， 锻炼学生抓住事物的关键进行大胆表达的能力。
完成教学难点。
六、总结
通过学习，我们了解了手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条 图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，较清楚地表达给对方。学会了 用简单的手绘线条图像与同学进行简单的交流，为以后的学习和生活打下了基础。我们可以不 是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达，因为这已经是一种重要的 生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。
七、课后拓展 课后同学们应多观察、多发现生活当中有那些地方利用手绘线条图像表达可以更清楚。
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课后拓展的作业， 主要是培养学生的观察能力， 为第 3 课手绘线条图像的表达方法， 奠定基础，总的来说，我的教学思路是认识线条，认识线条图像，认识它的用途和 功能，通过表现图像来培养学生的想象力和思维能力，通过课外作业来培养观察能 力，和热爱大自然，热爱生活的美好情感。
附：板书设计
手绘线条图像的表达方法
1、手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达多样、易于掌握
2、用 具：笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）、纸（各种类型纸张均可）、橡皮（可不用）
3、注意事项：线条力求简洁概括、抓住绘画对象的特征、选择最合适的描绘视角
三、说教法
教与学是既对立又统一，从根本上说教师的教是为了学生的学。依据美术新课程标准对学 生积极的调动因素的要求和中学生的心理，结合“课程是活动、是经验，教师是‘主持人' ，是 ‘沟通者'，学生是快乐的学习者”的课程改革新思想，进行创新和设计，充分调动学生的积极 性，让学生在轻松愉快的活动中完成本课内容，使学生人人参与，都有成功的体验，增强学生 的自信心，培养学生的创新思维和表现能力、合作、探究能力等。
把《手绘线条图像的表达》作为调动学生学习热情的热身训练来进行。以新课程理念为指 导以调动学生学习兴趣为出发点，淡化美术技能的培养。希望以“看看，想想，画画，猜猜， 玩玩”的氛围让学生学得愉快，画得开心，在轻松愉快中激发学生热爱美术，热爱大自然，热 爱生活。
教学设计上以“情境导入——线条表达——读图行动——游戏活动”的线索展开，在教学 过程的各个环节注意将引发学生的兴趣这一理念贯穿教学过程的始终，激发学生情感。
四、说学法
本课利用大量生活中的实例，使学生用形象简洁，手法概括，表达事物特征为主要的思路 前提下，启发学生的创造思维。在课堂中创设情景，激发兴趣，穿插学生都熟悉的手绘图像， 增加直观性。
收集材料，善于从材料和对实际生活的观察和思考中学习感受手绘线条图像的表达意义。
学习合作和交流，在合作中丰富自己、提高自己。
在美术学习中感受美术，在感受中得到发展。
自主选择自己所要表达的内容，发挥主动性。
在评述中注重交流，自评和互评有机结合，善于从别人的发言中找到闪光点。
五、说 教学设计考虑
哈尔滨市教育研究院网站资源 《美术》 1、注重学生学习方式的转变。
在课堂创设探究的情境， 让学生根据手中的材料自己探讨手绘线 条图像的功能与用途。在探讨过程中、在手绘线条图像的表达上鼓励学生与他人合作，并创设 合作的氛围。
2、注重实际生活的联系，让学生在具体的问题情境中学习和应用知识，激发学生的学习兴趣， 让学生敢于大胆自信的表达。
3、通过合理的练习设计层层铺垫完成对教学目标的实现， 从对简单的物品的描绘表达到在一定
情境下的表达，实现培养学生观察立、想象力和形象思维能力目标的达成。
4、在教学环节的安排上合理穿插活动和探究、欣赏，做到动静结合。
5、及时评价，促进学生发展。通过教师评价学生、学生评价学生、学生自评等多种形式进行评 价。评价既重视学生学习的结果，更重视学生学习的过程，包括学生学习的情感、态度、兴趣 等。通过合理的、以激励为主的评价让学生体验成功并促进学生的发展。
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