小学三年级数学生活中推理教学反思案例三篇

小学三年级数学《生活中的推理》教学反思案例三篇

确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生通过尝试、探究、亲历知识获

取的过程，是当今小学数学课堂实验的鲜明特色。下面就是我给大家带来的小学

三年级数学《生活中的推理》教学反思案例三篇，希望能帮助到大家 !

小学三年级数学《生活中的推理》教学反思案例一

“生活中的推理”是北师大版小学数学三年级上册的一个重要内容，重点是

要让学生能用推理的方法对生活中的一些事件加以判断。推力能力是数学六大能

力之一，是新课标中作为专题提出的，说明它非常重要， “对现象的推理”学生

并不陌生，在生活中比比皆是，教材将这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶

入了数学课本中，立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，

一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理

出其他的相关结论。

在本课教学中我首先通过一个猜一猜的游戏导入，让学生根据老师提供信息

找班上的同学，巧设了情境，很好地调动了学生学习的积极性和好奇心，启迪了

他们的求知欲。

　使学生感受到推理中存在“可能性”，要依据一定的信息来进行

分析，才能推测出正确的结果。

在“新知探究的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境

的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生

解决问题的兴趣，学生们利用小组合作的方式进行实物图的摆放，在动手操作、

动脑思考的基础上体验成功的快乐，学生的积极性较高，能发挥团队的精神，又

快又正确的完成。

　通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在小

组中解决问题。

　然后着重介绍如何利用表格整理信息，让学生在小组内叙述推理

过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性“在确定一项的同时，就否

定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握化的解题方

法。因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突

破口。接着，研究三位教师的分课情况对表格推理进行了巩固，这环节多数学生

能够较为清晰的说出推力的过程。

本节课不足之处，对学生关注的面还较为狭隘。

　教学中缺少一些难度高的习

题强化排除法的应用。训练的强度，难度还有待提高。这节课的容量还可增加。

小学三年级数学《生活中的推理》教学反思案例二

确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生通过尝试、探究、亲历知识获

取的过程，是当今小学数学课堂实验的鲜明特色，也是新课程标准倡导的理念。

本课时的教学就是根据此教学理念进行设计的。

一、诱发学生学习的迫切性，变“要我学习”为“我要学习”。

怎样能诱发学生学习的迫切性，使他们把外在的需要化为内在的动力，燃起

学习的 * ，从而激发起学习的主动性和积极性这是教师们都在努力的方向。在此

课时的教学设计中，我紧紧抓住这一点为突破口，在学生表达自己的推理结果和

推理过程 ( 淘气、笑笑和小明分别参加了哪个兴趣小组 ) 后，由于不同的学生可能

有不同的推理过程，显然有点混乱，这时，我假作“糊涂”：“同学们都有自己

的理由，老师觉得有些混乱，这样吧，为了更清楚地把题目的信息记录下来，我

们画一个表格来帮忙。

　”好一个“假作糊涂”，学生们不有自主地随着老师有了

“有些混乱”的同感，从而诱发了： “怎样的表格能更清楚地把题目的信息记录

下来 ?”都迫不及待的跃跃欲试。此情此景，作为教育者，能不开怀吗 ?

二、引导学生尝试、探究、亲历知识获取的过程。

本课时的整个教学过程中，我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，

创设不同的情景与机会，给予学生充分的时间与空间，让他们通过尝试、探究、

亲身经历知识获取的过程。

　第一步：在课前的情景导入中，我创设了“猜一猜”

的情景——老师和班长选择了哪一种食物 ?面对这熟悉而喜爱的情景，学生都乐

于尝试回答并说理。第二步：在新知识的学习中，我设疑：淘气、笑笑、小明分

别参加了哪个兴趣小组 ?你的理由是什么 ?学生先独立思考，充分发挥自己的推

理、判断能力，再把自己的想法与同伴交流，继而向全班同学进行表述。

　第三步：

在学生选用“√”表示参加的小组，用“×”表示不参加的小组后，教师鼓励：

“* 意试一试 ?”，这新“玩意”对学生来说既陌生有刺激，再加上教师根据学生的判断作出即时的随机操作，增添了学生的成功感，因此学生都踊跃尝试，课堂气氛热烈，学生也乐于想出与其他同学不同或更优的方法。在整个学习过程中，

学生都是自主的、积极的、富有个性的，他们都得到自我发展，都有所收获。

三、贯彻“独立思考——同伴交流——总结提高——转化为活的能力”的教学模式。

纵观众多的教学设计或课堂教学，不难发现他们都有一个误区：重同伴交流

( 或合作交流 ) 而忽视学生的个体独立思考。

　事实上，学生是独立的，具有个性的，

他们都有自己的思维，决不能简单的等同或强加一致，在教学设计中，我在每一

环节都先让学生独立思考，在他们对该问题有了自己的理解和思考的基础上，再

与同伴交流想法，再而通过交流寻求解决该问题的方法、思路，最后总结提高，

转化为解决问题的能力。

　只有摆正独立思考的位置，学生就能真正地“动”起来，

广开思路，真正地会思考、乐思考、善思考。

四、让学生充分感受到数学学习的科学性、价值性、成功与喜悦。

“学以致用”的含义是什么 ?如果当你得知：我学到的知识可以帮助我解决

学习中和生活中的实际问题。你怀的是一种什么样的学习心情 ?当然是成功与喜

! 当学生发现，用表格的方法，轻而易举地将显得混乱的信息整理清晰 ; 当学生发现，用表格的方法，快而准地推断出王、李、张三位老师分别教哪一门学科 ;( 这

与老师有关的事情，学生能不兴奋吗 ?); 当学生发现，用表格的方法清晰地呈现他们的学校星期一到星期四饮用奶的情况 ( 这与他们的校园生活息息相关，学生

不无成功感 !); 当学生发现，利用推理知识，何老师家里的玩具柜里藏着哪 6 种玩具，谜底呼之欲出，且快而准者有奖，学生能不雀跃吗 ?一系列的“发现”，每一位学生都真正的“动”起来了，都体验到数学学习存在的真实性，真正感受

到：生活中处处有数学，数学就在我身边。同时也体验到数学学习的科学性，价

值性，感受学以致用，感受数学学习的成功与喜悦 !

每一位学生都主动参与，积极尝试，自主探索 ; 每一位学生都得到自我发展，

都有所收获 ; 每一位学生都体验到学习的成功与喜悦。我坚信：这是每一位教师

都梦寐以求的教学境界 !

小学三年级数学《生活中的推理》教学反思案例三

在“探索知识”的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情

境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学

生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在

学生中解决问题。

　然后着重介绍如何利用表格整理信息，让多个学生叙述推理过

程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性“在确定一项的同时，就否定

了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握化的解题方法。

因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口。

这环节学生能够较为清晰的说出推力的过程，只是关注的面还较为狭隘。

整节课的教学发现了自己有待提高的很多方面。

1、教师评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨，

学生的个性飞扬。

　在学生用连线的方法进行推理时，我没有给予合理的评价，珍

视他独特的感受，应因人而异给予热情的鼓励。有时候也知道应给予评价，但没

有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂

实践中不断总结。

2、教师课堂组织能力。良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必

备的职业品质。我的课堂教学秩序不够十分稳定，学生参与教学的主动性不够强，

积极性没有预想的高。要想具备良好课堂教学组织能力，必须在课堂教学过程中，

充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，

从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。我总在犹豫，不敢放手，怕在哪

个环节中出错而收不回来，今后应在研究学生，研究教材等方面加强。

3、幽默感。孩子们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给学生亲切、平易近

人的感觉，教师如能把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近与学生的距离，从

而形成良好的课堂气氛，学生肯定会在轻松愉快地氛围中学习。