体育教学与其他学科教学一样,都是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的教学和教育活动。但由于体育课程是一门技艺性学科,其教学具有明显的特殊性。体育教学要求在练中教,在练中学,各项体育运动知识和技能,都要通过练习才能掌握。这便给体育教师带来一定的管理困难,所以要求体育教师必须掌握一定的管理知识和方法,不断提高自身的课堂教学管理能力,保证体育课能够按照教学计划顺利进行。
一、实施体育课堂管理的意义
课堂管理指教师为了保证课堂教学和课堂活动的顺利开展,为了促进学生的健康发展,按照一定的规范对课堂中的各种因素进行处理的活动。自从采用了班级授课制,开始了规范的课堂教学以来,就产生了课堂管理。课堂管理的必要性是由课堂活动的特点决定的。首先,课堂活动具有目的性。课堂活动的目的性就是使课堂活动顺利有效进行,达到预先设置的目的,同时也不断生成新的目的,管理就成了必不可少的手段。其次,课堂活动作为人类的一种独特的社会活动,具有传承性。不同时期、不同地域的课堂活动具有不同的特点,人们对课堂活动的认识也是一个永无止境的过程,但这并不是说现实的课堂活动可以和历史割断。可以说,正是由于历史的传承,才保留了丰富的课堂管理经验,也才有了对历史上课堂管理的反思与借鉴,从而认识到管理理念及实践是需要不断创新与优化的。课堂管理还是教育教学中的弱项,它应有的功能还未全部开发,在某种程度上,这成了制约教育发展的瓶颈。因此,我们还必须进一步重视、研究并加强课堂管理。
二、体育教师课堂教学管理能力的因素结构
1.体育教师的自我管理能力。教师的教学和管理首先基于对自身行为的了解和认识,教师有能力直接控制的只有教师自身的行为而已。自身行为是推动整个课堂行为转变的工具。从某种意义上讲,教师的自我管理就是将自己打造成一名合格的、优秀的教师。因此,教师的自我管理能力是课堂教学管理能力中最为基础的构成要素,也是有效课堂教学的前提条件。
2.对学生的管理能力。体育教师要注意观察和分析学生的行为。体育课中师生的空间活动范围都比较大,要想维持良好的课堂纪律,教师就必须及时了解教学过程中全体学生的情况,关注他们参加体育课及完成学习任务的情况。
3.教学内容的管理能力。教师对教学内容的管理能力是课堂教学管理能力的核心要素。一般来讲,教学内容是通过教材来体现的,由于教师对教材的处理主要涉及备课和讲课两点,所以对教学内容的管理能力也应着重于这两个方面。首先是教学内容的准备管理能力。教学内容的准备管理就是教师根据教学目标和教学对象的特点,仔细安排和组织课堂教学内容,使之序列化,为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。其次是教学内容的传输管理能力。在体育课堂教学中教师对教学内容传输管理的好坏直接决定着教学效果的优劣和教学效率的高低。因此,在体育教学实践中对教师教学内容的传输管理能力的要求非常高。
4.课堂组织管理能力。在体育课教学中,课堂组织的形式具有灵活性、多样性、交叉性等特点。由于体育课主要在室外或空间较大的体育馆里进行,以身体活动为主要的学习方式,并以心理活动为行为导向,所以学生的生理及心理指标起伏变化较大,如负荷、情绪、心态、注意力等经常发生波动,因此教师需要精心组织教学,协调各教学因素,将这些指标保持在一个可控范围内,并根据学生的表现,及时调整组织形式,使学生的积极性保持在一个较高的水平上。
三、体育教师课堂管理的实施
1.树立教师权威策略。在谈到课堂控制和学生的课堂服从时,首先涉及到的是教师的权威问题。在过去的管理中强调更多的是教师的权威性。这种管理在一定程度上降低了教师管理难度,但是却压抑了学生的个性发展以及情感需要。随着教育改革的推进,学生的需要被在了较高的位置,体现了教育对学生的关注与重视。因此,体育教师在实施课堂管理时,在树立教师权威时,要对学生的个性、情感和心理需要引起足够的关注和重视。
2.强化学生课堂参与策略。要想学生比较好地遵守纪律,形成良好的教学秩序,办法之一是让每个学生都有事情做。当学生投入竞赛活动时,他们就会积极主动地进行参与,无形之中就建立了良好的课堂教学秩序。因此,学生是学习的主体,只有学生自觉地向教师学习,虚心听取教师的教诲,积极主动地投入到学习中,教师的主导作用才能充分发挥,教学才富有成效。
3.课堂气氛的营造策略。课堂气氛是指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现,是在师生为实现教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的。它是课堂教学得以进行的心理背景,是解决师生冲突的另一条有效途径。课堂气氛可分为不同的类型。在积极的课堂气氛中,师生双方都有饱满的热情,课堂纪律良好,学生注意力高度集中,思维活跃,课堂发言踊跃,师生冲突难以形成;在消极的课堂气氛中,学生紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝,小动作多,潜伏着师生冲突的因素;在对抗的课堂气氛中,师生双方都很厌烦,学生学习怠慢,故意捣乱,教师失去了对课堂的控制能力,师生易起冲突。课堂管理的重要内容之一就是要建构良好的课堂气氛,减少或消除课堂中的师生冲突。
4.有效沟通改进交流方式策略。在课堂管理中有效运用沟通技能,应注意以下几点:(1)要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。(2)合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为,合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。(3)正面诱导。所谓正面诱导,是对一类信息的总称——无论是语言的还是非语言的,正式的还是非正式的——即向学生传递他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。相反,负面诱导则是指向学生传递他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。
四、体育教师课堂管理的评价
1.他评。他评作为一种常用的评价方式在体育教师课堂管理评价中有其独特的优势。体育教师课堂管理评价中的他评一般是在听课基础上对体育课堂管理活动进行的评价,评价者对评价标准有更准确的把握,对体育课堂管理过程有更深刻的认识,对体育课堂管理过程中的问题可以提出有较强针对性的建议。评价者对教学目的的确定和教学内容的安排大都有较全面的了解。通过听课,评价者可以对体育课堂管理中出现的问题进行全面的分析,可以纠正可能存在的偏差。外部评价者在进行体育教师课堂管理评价时,可以以客观、科学的态度分析体育课堂管理中所发生的一切,得出的评价结果也具有较强的可比性。他评在体育教师课堂管理评价中的重要作用并不能完全取代自评在评价中的作用。从某种程度上说,体育教师课堂管理评价巾的自评更具不可替代性。
2.自评。现代教育评价的重要理念之一是评价不是为了证明,而是为了改进,自评是实践这种理念的最佳方式。通过自我评价,教师可以看到自己的活动及在活动中的行为与评价标准的差距。这种差距在评价标准内化的情况下,可以直接激发起被评价者改进工作的内在动力。这种内在动力促使被评价者不断地调节自身的行为和心理状态,对与评价标准相左的行为和内在动机进行有效的抑制,对符合评价标准的行为和内在动机不断地强化,进而使体育课堂管理质量不断提高。
3.他评与自评相结合。自评与他评的有机结合,是现代评价方式中最为有效的方式之一。这种评价方式不仅改变自评在体育教师课堂管理评价方式中的附属地位,正确认识自评的作用和地位,充分发挥自评的优势,把过去作为评价对象的教师解放出来,使体育教师在课堂管理评价中面对现实,根据自评结果获得信息反馈,调节自己的行为,挑战并完善自己,不断改进教学工作,提高体育课堂管理水平。而且利用他评,保证了评价的客观性和准确性,使评价准则真正起到导向作用,实现了对体育课堂管理的外在调控,提高了评价效度,保证和促进了体育课堂管理质量的不断提高。
在体育教学中,那些控制学生行为、束缚学生思维、阻碍学生自由发展的组织与管理方法已经不能适合素质教育的要求。以往的大锅饭式、流水账式等组织方式都显露出了与现代教学理念不相符甚至背逆的因素,放羊式管理及军事化管理也难以适应新课堂的需求。学生课上情绪不高,注意力不集中,缺乏积极主动性,部分学生喜爱体育却不愿意上体育课的现象也说明了在我国现行的体育教学中存在有待于进一步完善的环节,教师课堂教学管理能力有待进一步提高。
参考文献
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