摘要：义务教育新课程标准要求物理教学要保护学生的学习兴趣，积极探索因人而异的物理教学方式，让每个学生都能在不同学习活动中发挥长处，有效实施因材施教理论之下的分层教学是很有必要的。文章从有效实施初中物理分层教学的优势着手，探究其策略与注意事项，助力初中物理教师提高教学质量，让每个学生都有效学习、全面发展。
关键词：初中物理 分层教学 课堂管理 有效实施
传统班级授课制运用统一的被动教学模式，没有真正面向全体学生，难以兼顾不同学生的学习需求，势必导致差生吃不了、优生吃不饱的局面。而分层教学是集体教学形式之下的个别化教学，是适应有显著个别差异的教学组织形式，善待个体差异，注重学生均衡发展、全面发展，最大限度挖掘学生潜能、发挥学生特长、优化教学过程，是全面践行新课程标准、全面推行素质教育的有效途径。
一、有效实施初中物理分层教学的优势
和一般的大一统教学相比，有效实施初中物理分层教学具有显著优势，不仅能将异步教学渗透到同步教学之中，以班级授课制为框架有机结合集体教学与小组教学、个别教学，解决教学的整齐划一性和学生学习需求的差异性矛盾，还能从学生知识基础与认知水平的个别差异着手，制定分层教学目标，采取分层教学策略，使不同层次的学生实现多样化学习，让全体学生都充分全面地发展个性。此外，有效实施分层教学有助于学生发挥主体作用，因为学生在均等性、全面性的教学机遇面前有充分的选择自由，选择和自身能力水平相当的教学目标与任务，从而开发潜质，发挥特长，实现自我的不断提升和超越，在原有基础上持续递进。物理学习困难的学生可以摆脱困境，逐渐变成合格的学生；而物理学习能力良好的学生能进一步脱颖而出，变成优秀学生；物理学习能力极强的学生则能不断发展，提高创造力。鉴于分层教学的这些优势，探究在初中物理中有效实施分层教学的策略就显得至关重要。
二、有效实施初中物理分层教学的策略
（一）学生的合理分层
因初中生的年龄、性格、家庭背景以及个人素质等都不同，他们的学习能力与发展水平等都存在差异，但教师往往习惯性地在优秀学生身上投入更多精力，不关注甚至忽视学习较差的学生。而教育的本质在于育人，不能有差别对待，更应有效实施差异化的分层教学。这就要求初中物理教师关注学生个体差异，详尽系统地分析学生的物理学习情况，把学生合理分层，以便有效实施分层次的物理教学与课堂教学管理。对学生合理分层最主要的依据就是学生掌握物理知识的情况与探究能力。
例如：当学生差异较大时，教师可依据差异把全体学生大致分成三个层次：一是基础知识积累良好且物理学习能力较强的A层次学生；二是基础知识水平与探究学习能力居中的B层次学生；三是基础知识较差、学习能力较弱的C层次学生。如果班级学生的差异较小，教师就可由学生自行完成小组分配工作，自己只是从旁协助，让每个学生都能在物理教学中发挥探究能力、观察能力、操作能力等。在有效实施分层教学的过程中，初中物理教师会严格密切地观察学生，预防出现A层次学生完全掌控物理学习节奏的局面，确保全体学生都能提高物理学习能力与水平。
（二）教学目标的分层
在初中物理中有效实施分层教学，不仅要合理分层全体学生，还要针对不同层次学生制定分层的教学目标，真正实行差别化教学。
例如：在讲解欧姆定律的知识时，由于应用欧姆定律和简单电路探究存在关联性，需要学生结合两个知识点，所以教师就可设计练习题，有效分层教学目标。题目为：有一个小灯泡的电阻是10Ω，它正常發光时两端电压为6V，但现在只有一个9V电压的电源，问：需要多大电阻才能让小灯泡正常发光？教师可和学生一起分析题目，找到其中涉及的知识点，引导学生建立解题思路。对于C层次学生，教师可要求他们利用计算串联电阻的公式解题；对于B层次学生，教师要求他们利用欧姆定律公式先解出串联电路总电流为0.6A，进而解出小灯泡正常发光的电阻为5Ω；对于A层次学生，教师可要求他们用两种及以上的方法解题，比较每一种方法的优缺点。在该课堂教学中，教师让C层次学生温故知新，降低学习难度，完成基础教学目标；B层次学生则进行提高性练习，全面掌握教材知识，完成高效教学目标；A层次学生获得更多自由的空间，主动探究、自主学习，完成拓展教学目标，从而让全体学生都有所提升与发展。
（三）课堂教学的分层
在初中物理课上不仅要分层教学目标，还要针对不同层次学生采取差别化的课堂教学方法，灵活结合集体教学、小组教学与个别教学，对A层次学生要善于放手，多提供学生发挥创造思维的机会，培养其团队协作精神，鼓励他们帮助B层次和C层次学生一起进步；同时要特别关注B层次和C层次学生，经常鼓励他们，即便他们失败也不能责怪，更不能贬低。
例如：在讲解动能与势能的知识时，教师就可要求A层次学生实施物理知识迁移学习，引导他们提前预习接下来要学的内能知识；要求B层次学生不断挑战自己，基于对教材知识的掌握，多做动能与势能的同步练习题，向更高层次发展；要求C层次学生利用有趣的、简单的实验掌握动能与势能的转换，吸引学生注意力，让他们感受物理课堂的无穷魅力。如此，教师就能针对不同层次的学生采取不同教学方法，让每一个学生都能准确定位，主动参与物理教学活动，产生并保持浓厚的学习兴趣，提高课堂参与性。
（四）课外辅导的分层
分层辅导是教师有效实施课外分层教学的重要手段，能帮助每个学生更有效地掌握已学物理知识，提高自学能力。分层辅导不增加课时、不做全体性补课，对学生实行多层次、多样化的知识辅导。对A层次学生不但要给予较多问题点拨与思考空间，还可成立物理兴趣小组，组织学生调查物理现象、参与物理竞赛等，满足求知欲；对B层次学生则实施提示辅导与分小组讨论辅导，让学生相互学习，提高物理学习能力；对C层次学生主要应循序渐进辅导其基础课程，指导学生总结、复习已学知识，并预习新课程，弥补不足。特别是在初中物理实验教学中，教师可先在课堂演示实验，之后要求学生自己在课外完成物理实验，培养不同层次学生的观察能力、语言表达能力、动手能力。
例如：在讲解凸透镜成像原理的知识时，教师就可制定物理实验，让学生操作。辅导A层次学生通过操作实验自主记录数据，并归纳出物理现象，运用成像原理解释现实生活里的问题，如凸透镜在什么距离时成像不变、最大、最小；辅导B层次学生尝试独立完成该物理实验，并完整讲解凸透镜物距发生改变时其成像的变化；辅导C层次学生基于自身的讲解独立操作物理实验。
（五）学生评价的分层
分层次多元评价能促使学生有效全面发展，所以初中物理教师应用不同标准客观评价每个学生，随时定期测试，并依据分层教学目标把测试题分成三个层次，分别是综合能力题、提高题、基础题。即教师利用综合能力题让A层次学生产生英雄有用武之地的自信感、自豪感；利用提高题让B层次学生明白只需适度思考就可继续进步；利用基础题让C层次学生品尝成功的喜悦。教师还可把测试题分成选做题、必做题两部分，方便考核各层次学生。当然，对学生的分层评价不能只体现在习题测试上，还应体现在学生的课堂、课间与课后等物理学习表现上。
例如：学生每一堂课的表现，包括认真听讲的程度、回答问题的主动性与正确率、帮助其他同学解决问题等；课间物理学习表现，包括与其他学生同学交流、积极和教师交流等；课后物理学习表现，包括独立完成物理作业的程度、主动预习与否等。为鼓励各层次学生不断进步，教师还可设置奖项，促使学生积极转化到更高的层次。
三、有效实施初中物理分层教学的注意事项
有效分层教学无疑是提高初中物理教学质量、充分全面发展学生个性的好方法，尽管效果让人惊喜，但在实践中也需注意几个问题，以便让初中物理分层教学事半功倍。一是教师要注意处理好和不同层次学生之间的情感关系，创设良好的、和谐的师生情感关系、生生情感关系，关心并爱护每一个学生，消除师生之间的不平等感、亲疏感，尤其是消除C层次学生的逆反心理与自卑感，让师生形成情感共鸣，培养学生的物理学习兴趣与积极性，共享成功习得物理知识的喜悦。二是教师要注意处理好异步学习和同步学习之间的主次关系，同步学习是学生有效学习物理知识的基础，异步学习则需结合学生实际情况与教材难易程度适当进行，有侧重点，不能机械地将全部内容都变成一刀切的分层教学，更不能生搬硬套教学模式，要分清主次、灵活多变。三是教师要注意处理好课堂教学和课外活动之间的结合关系，把课外活动变成初中物理必要的教学环节，组织建立课外物理兴趣小组、互助小组等，指导各层次学生自主学习物理知识，实现整体优化。
参考文献
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