文体是千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有独特的要求；而文体意识就是指文体分类及各种文体特点的心理把握程度。文体意识强，才能够根据各种写作的具体要求准确“定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。没有文体意识而写出佳作是不能想象的。只有开展相应的作文文体训练，才能指导学生把感受体验心得熔铸成各式文章精品。那么，如何进行作文文体训练呢？
第一，结合感受体验内容的不同特点进行不同体裁的作文训练。高一年级着重进行记叙文与说明文的写作训练，指导学生写好叙事散文、写景散文与小品文；高二年级着重进行议论文与文学体裁的写作训练，指导学生写作一般议论文、说理性散文、随笔札记，尝试诗歌小说戏剧创作及消息新闻报告文学的写作；高三年级着重进行话题作文综合训练，指导学生写好一题多作的话题作文，运用不同体裁形式写同一个话题，指导学生写好话题记叙文、议论文、抒情散文、片段式散文、对话式散文、故事新编及童话等。
第二，结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局及过渡照应等的作文章法训练。实际上，各年级所安排的感受体验内容就已经给定了作文立意选材组材的范围，每次作文训练，主要是具体指导学生如何提炼主题、如何围绕主题选材组材安排层次等。而具体指导的最有效方式就是教师“下水”作文。如以“感受家庭体验亲情美”为内容的叙事散文作文训练，作文章法老师讲得如何天花乱坠，不如老师从自我切身感受体验出发写一篇赞美亲情的散文，用自己的写作经验给学生树起作文章法的旗帜，学生易认易懂易用，且因此而激起强烈的作文兴趣激发强大的写作欲望，作文呼之欲出，其作文效果当然不可借鉴他人范例老师凭空说法同日而语。令人遗憾的是，当今语文教坛，教室“下水”作文者日渐其少几乎寥若晨星，作文教学只停留在出题与讲评的层面上，学生厌倦作文、不会作文、写不出好作文也就不足为怪了。
第三，结合感受体验的实际过程进行形象思维和语言表达训练。指导学生感受、体验生活中的美，其认识特点是由感性上升到理性；指导学生发挥联想和想象运用语言再现生活中的美，其认识特点则是由理性回到感性。学生这一认识过程能否畅通圆满，取决于学生是否具备敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。因此，培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力是作文教学的又一关键。实现形象思维和语言表达训练的卓有成效，一要指导学生学会用形象观察思考，即指导学生感受生活体验生活美时要捕捉住鲜活生动的形象观察思考，在形象间展开联想，探求形象所蕴含的美与哲理，变意象为意境。二要指导学生用形象说话，即指导学生作文时，力求以精炼清新优美的语言刻画出美得形象。或融情与叙事写人状景之中，或缘理生发议论，做到情事情理情景交融、叙议理议结合。或记叙描写或抒情议论，或白描写意或工笔雕琢，力求形象逼真；或比喻拟人绘声绘色，或虚实相济动静结合，或对比映衬托物言志，或用典举例联类取譬，力求形象生动。
当然，强调文体意识并不是让学生作文重新回到过去，文体模式化的老路子上去，文体意识强不会必然导致文体僵化。每种文体的具体写法千变万化，既有传统的，也有现代的，既有单纯的，也有相互借鉴融合的，并且随着社会的发展，文体之间的交插、影响和渗透还将会更加显著，一些新的文体也会应运而生，只要不是像过去那样机械的照搬套用单一文体模式，就不会导致“千人一面”的模式化。同时，强调文体意识也不是为文体而文体，文体是由内容表现所决定的，只要能表情达意，就不必过于拘泥与文体形式。“意完体具”“文体法力”，“体”本来只是“意”的外壳，只要相称，就是好文章。强调文体意识，最终目的就是让学生打好文体基础，进而使作文最终达到一种“法而无法”的境界。