摘 要： 在新课程背景下学生学习的主动性是教学的关键，在物理教学中，教师要打破以往的教师只教的教学模式，注重师生互动，教和学角色转换，激发学生探究知识的激情。
关键词： 新课程背景 高中物理课堂教学 物理情境
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”就成了“单边活动”。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生可分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，示得新的发现，从而达到共识，共享共进，共同发展。
学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在新课程背景下，如何创设物理情景，有利于物理教和学行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。
精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。
一、课堂中教学情境的创设
在课堂教学中，教师合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，促使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究，并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。
学生有了探究的目标后，只要教师指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学生能够在这种真实的情境中主动积极地参与探索。
二、课堂中创设开放的情境
在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情境，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。
在课堂教学中，合理创设开放的情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起学生的求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。在教学过程中，只有教师以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。
三、实验情境创设
1.改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。
2.抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，获得结论。这是在教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。
四、议论情境的创设
教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。议论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教师在传授上的不足，能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论激锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
在具体教学过程中，教师设置的问题情境要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳起来摘桃子”才有味。
总之，教师在高中物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示，促进学生智能的提高，使学生成为课堂的主人、学习的主人，有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等，逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习、主动地发展，知识素养得到整体推进和协调发展。