摘要：《教育最新理念》一文有一句很经典的话：教育“最大的问题”就是“没有问题”。我们的学生乐此不疲的就是善于解答各种问题，却缺少发现问题、分析问题的能力。而“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现并成生问题，探求知识并购建知识，而培养学生的问题意识离不开教师。
关键词：问题意识；发现问题；探究问题；解决问题
在学生问题意识的培养过程中，教师怎样才能较好地把握自己的角色，发挥其主导作用呢？
一、教师应是培养学生问题意识的策划者
教师在教学中应当努力创设丰富有趣的情境，营造解题氛围，培养学生问题意识。教学实践证明，教师教学设计，要从学生“学”的角度出发，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容会有哪些想法，通过创设问题情境，可以激发学习动机，吸引学生主动探索，而不是被動接受。
例如，教学“长方形的周长计算”这一内容，从学生“学”的角度加以考虑，学生可能会问：“为什么要学习长方形的周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？”根据这些问题，教学时可以创设情境，出示一张长方形贺年卡和长度不同的彩带：（1）猜一猜：如果给贺年卡镶花边，选择哪一条比较合适？（2）想一想：要准确选择、确定彩带长度，就要探索哪些数学问题？收集哪些数据？这样，很自然地引出计算长方形周长的数学问题，而学生为了回答老师的这些问题，积极投入到|长方形周长问题“的探索学习之中，并通过合作交流，探索出长方形的周长公式，长方形的周长=（长+宽）×2。在讨论中，我借题发挥，设悬激疑，逐层深入，整堂课 以满民主气氛，同时学生对本节内容重点、难点掌握较好。我认为，让学生主动提出问题源于学生的思考，他们有想知道正确答案的强烈欲望，对老师的循循诱导他们听得专注，不自觉的投身于问题的合作探究之中，师生、生生互动、互补，创造性的解决疑难问题。要达到这种境界离不 开我们老师的精心策划。
二、教师应是学生问题意识的开发者
学生的问题不是天生的，从无意识到意识，从发现问题到分析问题、解决问题是开发的。我们学生年级越高问题意识越淡化，问题越来越少，这不能不引起我们的警惕，因此教师要善于开发学生的问题意识。具体而言：第一，要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，个性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有了可能。第二，要致力于创设挑战性、竞争性的学习环境。第三，要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，教师要善于发问。
比如，教学“周长与面积”时，可先创设情境：同学们听过阿凡提的故事吗？……同学们有什么好办法可以帮帮阿凡提呢？在这个情境中，选取了同学们感兴趣的题材，学生积极性高，努力思考，经过合作讨论得出：可以把长方形羊圈改成其他图形。有的学生说改成正方形面积可能增大；有的学生说把羊圈围成圆形面积可能会更大一些；还有的学生说把羊圈围成圆形还要补充成圆形还要补充一处条件；围羊圈的篱笆长不变，因为阿凡提不可能自己掏钱买材料。这时，老师可能顺势提问：“篱笆长不变，也就是图形的周长不变。在周长不变的情况下，到底围成什么样的图形面积会大一些呢？同学们比一比看哪一些最先得出结论。”这一挑战生、竞争性问题的探究之中，通过操作、讨论、计算会得到一个结论：周长相等时，圆形的面积>正方形面积。问题讨论到这里就结束了吗？这时，作为老师可以打破学生思维定势，设置思维障碍：“在周长相等的情况下，圆形的面积最大，但把羊圈围成圆形，还不能把羊走进去怎么办？”为了引导学重型向正确的方向思考。这个问题的提出将课堂引向深入推向高潮，正所谓“一石激起千层浪”，学生思维得到更充分的开发。看似简单的问题却调动了学生的知活积累，为学生营造了一个对话、交流、质疑的课堂交流环境。学行不通这过合作交流会得到“圆的一半>正方形的一半>开方形的一半。阿凡提利用现有的篱笆将羊圈靠墙围成半圆形，巴依老爷的羊就能赶得进去了。
三、教师还应是学生探究问题的合作者
学生一旦对问题产生了兴趣，就会不断地发现许多有趣而且有价值的问题，但是他们末必有能力解决这些问题，有时老师甚至也没有办法让所有的问题得到圆满的解决。因此，这里所说的“合作者“就具有以下的两个含义：
一是以平等的身份介入问题的讨论之中，教师是参与者。
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就需要教师转变观念，改变自己的角色，放下自己“师道尊严”的架子，做开放的组织者、开明的引导者、平等的合作者。换句话说，教师不再是单纯的讲授者和提问者，教师要依据学生的“学”和课堂组织教学活动的需要，引导学生做数学，说数学，并在学生自主学习过程中提出适当问题，给予点拨，让学生能打开思维的阐门，畅所欲言。让同学们进行合作交流，在积极、主动的探索过程中感悟、体验，弄明了其中的道理。
二是教师需要为学生解答疑难铺路架桥，教师是引导者。
有时由于问题难度较大学生暂时解答不了，摘不到“果子”，老师就需要不断设台阶，化解难度，在参与的同时为学生引路，使学生逐步接近目标跳一跳摘到“果子”。
最近，我听了本校老师的一堂数学课，教师出示问题：某年级一班有46人，一班人数比二班人数少4人，二班有多少人？有个学生回答：46-4=42人，可这位教师只注意了这个结果是不对的，一点也没有注意到这位学生为什么会这么做。全班学生大部分同声说不对之后，有一位同学列出正确算式：46+4=50人，老师肯定这是对的，为什么对他没有加以解释，结果导致在后面的巩固练习中多名学生出现类似错误。在小学生中，学生一见到少就用减法，一见到多就用加法，一见到倍数就用乘法。可问题在于，由于已知量不同，题目中有时出现少反而用加法来解，出现多反而用减法来解。所以，我认为这个老师的失误在于没有正确引导学生突破思维难点。此类题目首先要确定谁多谁少，已知量是多的量，还在少的量，只要学生突破了这一思维难点就会很容易得出正确答案。二班多一班少，已知一班求二班应用“46+4”来计算。显然，这种引导比直接告诉学生答案效果要好得多，学生在老师的引导下形成了正确的认识和判断。由此可见，老师引导得好与不好，对于发挥学生的主体作用很重要。
总之，教师在学生问题意识培养过程中的主导作用应该是清晰的、明确的。新课程强烈要求教师培养学生“问题意识”，时不待我，作为二十一世纪的教师，任重道远！