“直觉”是现代思维科学研究中的重要概念。心理学家布鲁纳认为，直觉是相对于分析思维而言的倾向于从事看来对整个问题的内隐的感知为基础的那些活动。直觉是人脑在思考和解决问题的具体过程中出现的一种未经充分的逻辑推理的直观思维方式。
思维科学的研究结果证明，直觉思维在科学发明和发现中具有极其重要的作用。在现实事例中，达尔文提出生物进化论，梅契尼科夫发现细胞的吞噬作用，阿基米德提出浮力定律（涉及定律），魏格纳提出板块构造学说等一系列的重大科学创举，都得力于直觉思维。
事实上，直觉思维对于个体创造性地解决问题或者培养人的创新能力都有着非常大的帮助，而培养学生的创新能力又是我们推行素质教育的终极目的之一。因此，在具体的教育教学活动过程中，教师应该注重培养学生的直觉思维。
人的直觉思维是以人们已经获得的知识和积累的经验作为依凭和前提条件的，而不是像唯心主义思想所认为的那样是不依靠实践活动的天生的认识能力。也就是说，人的直觉思维能力是可以进行培养的。
下面我就如何培养学生的直觉思维谈谈自己的见解，以供同行参考。
为了简明好记，我把培养学生直觉思维的基本途径概括为“求异”“启发”“类比”“效仿”。
（１）求异。在具体的思维过程当中有“求同思维”和“求异思维”之分。根据直觉思维的非逻辑性这一特点，要培养学生的直觉思维，可以从培养他们的求异思维入手。与成年人相比，少年儿童不像成年人那样过多地受到严格的逻辑思维的束缚。少年儿童在认识客观外在事物的时候，感性成分所占的比例极大，他们对作为认识对象的客观世界充满着幻想和联想，他们能够凭借自己的知识经验让自己的思维天马行空地自由驰骋。在这种发散性的求异思维活动中，少年儿童所得出的结论可能是夸张的、变形的和离奇的，是天真而幼稚的。但正是在这样的思维活动中，少年儿童的直觉思维得到了培养和发展。
（２）启发。著名的教育心理学家布鲁纳认为，启发程序的实质是达到问题解决的一种不严密的方法。在这种观点中，布鲁纳对“启发”的本质的认识是片面的。实际上，启发程序有不严密的一面，但是也有严密的一面。不过，布鲁纳指出了启发程序的不严密性，这给了我们一个很好的启示：启发式教学可以使学生充分地运用直觉思维。教师在具体的教育教学中所设计和运用的简短的启发性提示语，能够促进学生的思维活动产生大步子的跃动，这对于培养学生的直觉思维具有很大的帮助作用。
（３）类比。少年儿童的抽象逻辑思维能力还比较薄弱，他们在遇到比较困难的问题的时候，往往求助于自己已有的经验，把所面临的问题与自己曾经解决过的问题进行类比，力求从中发现二者之间的相关性，然后套用惯用的方法。由于他们对原有的方法已经比较熟悉，无需意识的参与就能够直接奔向结论。类比方法的运用，表面上似乎束缚了少年儿童思维的发展，实际上则不然。类比思维的运用非常有助于直觉思维的发展。因此，作为教师，我们不应该时时处处都要求学生严格按照逻辑规则和既定的规章去进行问题的解决。
（４）效仿。根据教师教育教学活动的示范性特征和少年儿童心理活动的向师性，教师认识问题、分析问题和解决问题的思维方式会对学生的思维方式产生潜移默化的影响。教育心理学的研究表明，人的直觉思维中也包含了很多的效仿性因素。因此，经常运用直觉思维认识、分析和解决问题的教师，其学生也易于养成运用直觉思维的习惯；如果教师从来都没有运用过直觉思维去进行问题解决，他的学生也大多不会相信和运用这种思维方式。
本文阐述的直觉思维的重要性及培养途径，是针对通过培养学生的直觉思维从而培养他们的问题解决能力和创新能力而论的，这并不意味着逻辑思维不重要，在具体的教育教学中，也不应该顾此而失彼。