[摘要]读书是人们获取外部知识的重要途径，可以丰富学生的情感和生活，一个养成了阅读习惯的人是一个自由而幸福的人。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。书香伴童年，“悦”读促成长。用经典涵养学生，用美丽滋润童心，给孩童一支会说话的铅笔，“晨读、午读、暮思”的儿童阅读方式让学生由“阅读”走向“悦读”。
[关键词]语文教学;阅读训练;“悦”读成长
书香伴童年，“悦”读促成长。在日常教学中，教师应尽量减少作业量，匀出时间，把课外阅读融入到学校生活中去，而不是把阅读作为形式热闹的校外活动来开展。结合我校开展的大阅读活动，几年来，笔者初步探索实践了“晨读、午读、暮思”的儿童阅读方式。这种学习方式，让学生诵读了大量的经典诗词，阅读了大量的美丽童书，阅
一、晨读——用经典涵养学生
新教育实验认为，晨读的目的不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了记忆的强化训练，而在于丰富儿童的当下生命，在于通过晨读，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能吟诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美以及音乐感。晨读是结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、现代诗的复合课程。在每个生命的黎明，笔者带领学生诵读《弟子规》，读教科书，背《唐诗三百首》。通过吟诵，学生感受与理解传递人类美好愿望的母语。晨读大量的经典诗词，为儿童的生命成长奠基助跑。与黎明共舞，让学生的生命在每天的第一时间得以舒展，传达一种愉悦饱满的精神，并以此开启一天的学习生活。
随着诵读的深入，笔者发现有些学生有倦怠苗头。诗歌的确是一份营养丰富的“母乳”，可是再美味的佳肴，如果天天吃，谁都会吃腻的，更何况这一群可爱的小学生呢？于是，我给班级晨读加点“油盐酱醋”，调了调“味”，具体采取以下策略：
1.奖积分，给晨读加点“油”
笔者在教室后墙为每位学生做了一个“诗文袋袋库”，作为自己的诗词银行。学生每会一首诗歌，用卡纸写一张条子，存入诗歌银行里。我们约定，每背一首诗，就可以得到一张积分卡，十张积分卡，可以换取 “班级借书卡”。用积分卡来换取借书卡时，同时颁发一份喜报，予以精神鼓励。“借书卡”就是在一张名片大小的卡纸上，印上“班级借书卡”，然后印上刻有班级读诗会的印章，学生背诵积累获得的一张“班级借书卡”，就可以到“班级图书交流中心”借阅自己喜欢的书。 “班级图书交流中心”这些书是由本班学生提供，本班学生每人自愿为班级一学期提供两本（当然有同学愿意拿多本的）闲置家里的已看过的书，这样做，效果特别好，操作也很简便。
2.品诗韵，给晨读添点“酱”
每天早上20分钟的晨读，笔者带领学生反复地读，完完整整地读，来来回回地读各种诗歌童谣，全班齐读，诗友队赛读，诗友队轮读，内容反复诵读，习惯成自然。像《咏鹅》《锄禾》《春晓》《村居》等古诗歌曲，内容简短、旋律轻快明朗，学生一唱就喜欢上了。有些学生和家长要求复制刻录一份带回家，在上学的路上、出行的旅途上，反复地听，越听越喜欢。这样来回潜心品读，学生慢慢品出诗歌的味道。诗歌品读也要有一个发酵的过程，这样才会散发浓浓的 “酱”香，晨读的诗是需要反复咀嚼、吟诵和玩味的。
二、午读——用美丽滋润童心
午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍，午读是推进本班学生阅读习惯养成的重要方式。新教育认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉色到蓝色的彩色阶梯。如二年级和四年级的学生，就是隔着两重天地的两个截然不同的世界。因此，每个学期的阅读，就应该符合学生各自的不同年龄特点。在低年级（1—3）年级，笔者采用读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造的方法，让低年级儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。在中年级（3—4）年级，从绘画中淡出，加大文字阅读，结合讲故事开始读整本书，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级（5—6）年级，阅读方面加以主题探讨，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。在实践中，这种有计划、有针对性的阅读呈现出非常明显的效果，许多学生都自觉远离电视、远离游戏，整个精神面貌有了非常明显的改善。
1.一般书向初中同学借阅
初中生有很多闲置在家里的童书，每学期会为我班送来200多本课外书。这么多的图书，丰富了学生的视野，增加了学生的阅读量。
2.大套书班级统一买循环阅读
家长志愿者团为孩子们买来了《最美最美的中国童话》，本套图书共36本，按月份编排，可以让孩子们在有趣的故事中了解中华文化。《小牛顿科技馆》一套600元，共60册，为了节省资源，班费统一买一套，循环流动看，效果也很好。
3.保底阅读，每月一本要精读
每学期都按月份制定好要师生共读的书目，师生共读，要学生人手一册，提前通知学生准备好书籍。每月阅读完一本将进行读书交流，如上学期我们相约10月份读《笨狼的故事》，11月份读《经典神话故事》，12月份读《会做生意的狐狸》，1月份读《绿野仙踪》。
4.亲子共读半小时
孩子要阅读，离不开家长榜样的力量。家长志愿者和笔者一起设计制作了新的家校联系本，在原来的基础上增设了“半小时亲子阅读”和“经典日日诵”一栏，小手牵大手，共读一本书，实现亲子之间、同学之间、教师和家长之间真正的共同生活。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的種子，蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。
三、暮思——给孩童一支会说话的铅笔
暮思，指的是学生在完成学业以后，能够反省自己一天的生活，并用随笔、日记的形式记录下来。如果一个人用心地记录每天的生活、学习和思考，他一定会是一个优秀的人。每天放学之前20分钟，笔者让学生动笔来记录生活，让他们学会倾听自己的声音，学会自己和自己交流，这样才能逐渐形成一个有丰富的内心世界的人，写日记是帮助学生形成和充盈内心世界的有效手段。
1.打开童书，写“绘本日记”
笔者收集了上千本童书的PPT，从学生上小学的第一天起，就给学生读绘本，读完绘本让学生带著思考动笔，在更开阔的学习资源中发展阅读能力。通过阅读带动写作，让阅读更深入。如读完《爷爷一定有办法》后，设计这样问题：能用的布料越来越少，如果你是这位爷爷，你能设计出什么呢？学生们纷纷动笔，写出了《奇妙的设计师》。
2.听故事，述“口述日记”
每天笔者给学生读完故事，由学生回家复述给家长听，我班八个小组，每个小组有八本小组日记本，一本班级日记本，复述的故事由家长记录在小组日记本上，课前抽3—5分钟时间阅读交流读书心得以及班级日记，大家一起梳理、思考与反省一天的阅读生活。
3.学课文写“阅读日记”
从上学期开始，笔者让学生记阅读日记，所谓阅读日记就是让学生记录语文课的阅读情况，有话则长无话则短，再抽3？—5分钟阅读交流读书心得，大家一起梳理与交流一天的阅读收获。每天早上7：50—8：05，在我班的教室里有一个固定的仪式——晨读。大声晨读让学生养成了一种与黎明共舞的生活方式，在晨光和诗意里领略母语的美，沐浴音乐的魂。每天中午11：50—12：25，在教室里有一个固定的仪式——午读。午读，让我和我的学生感受到潜心共读一本书是一种享受，彼此之间互相传递着的快乐和智慧是一种幸福。每天下午放学前的20分钟，在教室里有一个固定的仪式——暮思，当一天的校园生活快要结束的时候，笔者和学生都要静下心来拾掇一天的收获，坚持记录和反思自己的生活，让每个人都可以做得更好。
书香伴童年，“悦”读促成长。近几年笔者都在实施探索“校内学生阅读”三部曲，这是我“教给孩子一生享用的东西”所做的一种探索和努力，学生们就像破土而出的春笋，浸润在书香的校园里。在以后的教学生活中，笔者将继续紧紧围绕这三个关键词：晨读 、午读 、暮思，对儿童的校内课外书的阅读做进一步的探索和实践。
参考文献：
[1]朱永新.新教育[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[2]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M]. 北京：中国城市出版社，2016.
[3]薛瑞萍.薛瑞萍班级日记——我们上二年级啦[M].长春：长春出版社，2014.
（责任编辑 史玉英）